新课改视角下农村中学数学高效课堂构建策略探索

张勇

摘 要：随着教育教学改革的稳步推进，农村中学数学的教学水准和教学质量也有了进一步地提升，但是不可否认，目前的农村中学数学教学中还存在一些亟待解决的问题，需要农村中学数学教师积极地对这些问题进行精准化分析，并联合优秀数学教师群体一起钻研解决这些问题的方法，同时还要积极地探索农村中学数学课堂高效施教的对策，从而不断地补足教学短板，进一步提升农村中学数学的教学水准。文章将就新课改视角下农村中学数学高效课堂构建策略进行探索。

关键词：新课改;农村中学;高效课堂;构建;探索

农村中学在师资力量、软硬件设备等方面和城市中学还存在不小的差距，也影响着农村中学数学课堂教学质量的进一步提升，需要农村中学数学教师积极地分析问题的解决对策，并不断地更新教学理念，优化数学课堂的教学方法使用，进而较好地把握农村中学数学课堂高效教学实施的基本规律，为学生数学学科素养的培养和未来的全面发展助力。文章将结合笔者教学经验积累，并在认真分析农村中学数学教学基本现状的基础上，就新课改视角下农村中学数学高效课堂构建策略进行探索。

一、 农村中学数学教学基本现状

随着农村中学数学教师积极地进行教学探索和教学实践，农村中学数学课堂教学的方方面面都有了很大的改进，但是依然存在很多的问题，而这些问题突出表现在教学理念、教学方法运用及教学组织等方面，总结如下。第一，被动灌输教学。随着新课改的有效推进，新的教学理念逐渐在农村中学数学课堂教学中得到贯彻和落实，但是部分农村中学数学教师依然使用被动灌输式的教学方法开展教学，使得学生在学习中活力不足、兴致不足，影响到教学效果。第二，两极差异明显。不同学生有不同的学习特征，但是部分农村中学数学教师在教学中忽视对不同层次学生学习特征的把握，使得课堂教学的精准性和针对性不足，无法满足学生学习的需求，自然会影响到农村中学数学课堂的教学效果。第三，评价低效。有效的教学评价是发现学生学习短板、帮助学生改进的重要途径，但是在教学实施过程中部分农村中学数学教师对教学评价环节的重视程度相对较低，自然无法有效发现到不同学生的学习短板，不利于学生的改进和提升。第四，视野狭窄。由于农村中学教学资源相对匮乏，学生的数学学习仅仅局限于课堂的四十几分钟时间，使得学生的数学学习空间和视野较为狭窄，不利于学生更有效地学习相应的数学知识内容，需要农村中学数学教师对这些问题进行认真分析和解决。

二、 新课改视角下农村中学数学高效课堂构建策略

（一）积极开展合作学习，发挥学生主体地位

农村中学数学教师要进一步更新教学理念，积极地转变教学方式，全面地对以往那种被动灌输式的教学模式进行优化，并合理地引入小组合作学习模式，有效地凸显农村学生在课堂学习的主体地位，真正地唤醒学生的学习欲望。例如，在学习《正数和负数》小节内容时，一方面，农村中学数学教师要合理组织，精心做好充分地合作学习准备，如精心进行小组划分，科学布置合作学习任务，像该节课的任务可以设计为：探索负数的意义;研究负数的概念;讨论判断正负数的方法等，为后续的合作与讨论学习奠定基础。另一方面，农村中学数学教师要给予学生积极地鼓励，引导学生积极地开展讨论学习，同时让学生不要羞涩，而要踊跃积极发言，大胆地说出自己的真实想法，并及时给予不同学习小组有效的学习指导，及时地解决学生在讨论学习中存在的各种疑惑，此外，在合作学习结束之后，还需要农村中学数学教师积极地带来学生进行讨论的成果分享和交流，如可以让每个小组依次派出代表进行对本小组在课堂的讨论过程、讨论中采用的方法、问题的分析思路、问题的解决策略以及最终的合作学习成果进行分享，让学生在分享中查找不足，积极地总结经验，从而有效地巩固学生在课堂的合作讨论成果，真正地让农村中学生在数学课堂挑大梁、起作用，助力教学质量和效益的不断提升。

（二）有效实现分层教学，充分满足个性需求

由于农村中学生来自不同的小学，学习层次、学习水平和相应的数学基础知识储备各不相同，使得学生在学习中不能按照预定的计划开展学习，农村中学数学教师要理解农村学生的这种学习现状，并积极地引入分层化教学模式，以充分地满足学生的个性需求。例如，在学习《相反数》小节内容时，一方面，需要农村中学数学教师能够准确把握班级中每个学生的情况，如农村中学数学教师可以通过摸底考试、综合测评、单元测试、课堂观察、教学评价以及师生一对一交谈等多样化的形式，来充分了解不同学生的基本学习能力、数学基础知识储备量、上节课的学习状态以及个人的性格特点，并据此将学生分成相应的学习层次，如可以包括基础和提高两个层次，从而为后续高效和精准教学打好基础。另一方面，要将分层教学理念深入融入数学课堂教学的各个方面，如在备课中教师可以按照学生层次的不同设计差异化、分层化与精准化的学习任务，像对于基础层次，可以设计以下学习任务：理解相反数的意义、了解相反数在生活中的应用、知道如何求一个数的相反数等，而对于提高层次，农村中学生数学教师可以设计更具有概括性、开放性和启发性的学习任务，如让学生在掌握上述知识内容的前提下进行知识的迁移应用，并鼓励学生开展自主交流合作，进一步挖掘学生的学习潜能，在教学中给予及时化、精准化和有针对性的学习指导，如对于基础层次学生，教师在辅导中要注重方法的教授，并给予学生积极的鼓励，以不断地提升学生的学习自信心，对于提高层次的学生，要向学生提出更高的要求，积极地引导学生开展拓展学习等，充分地释放学生的学习活力，在作业设计中也要设计可选择的作业“套餐”，真正地满足学生学习需要。

（三）合理组织多元评价，不断补足学生短板

如何有效发现学生学习短板、如何帮助学生改进和提升，是需要农村中学数学教师认真思考和研究的问题，农村中学数学教师要有效引入多元化评价体系，进一步发现学生在数学学习中存在的短板和漏洞，进而助力学生数学学科素养的培养。例如，在学习《绝对值》小节内容时，一方面，可以让评价的形式更加多元化，如不妨让学生对自己在课堂的基本學习情况进行细化分析，并说出自己学习中的收获和不足，如学生A称其在学习中对绝对值的涵义、绝对值的应用有了较好地了解，但是对于绝对值的求法学习得还不够好，还需要继续进行学习和提升，还可以引入学生随机互评模式，让不同学生之间开诚布公地进行点评，互相进行问题查找和解决，如学生B评价学生A称，A同学在课堂的学习态度、学习积极性比较高，也能够和同伴进行积极地讨论和交流，这是值得大家学习的地方，但是该同学在学习过程中有时比较粗心，像在练习过程中往往会因为粗心而使得结果出错，需要进行改进，还可以让师生之间进行互评，如教师可以从学生的学习态度、学习方法使用、学习成果、师生互动情况等对班级学生进行随机性的课堂评价，积极地发现和解决学生在学习中存在的问题，从而有效唤醒学生的参与积极性，进一步提升评价的客观与合理性。另一方面，可以让评价的内容更加具体与丰富。如在学习了该节课内容后，教师既要评价每个学生在课堂的具体学习成果和收获，也要综合考量每个学生的进步情况、个人学习方法运用和学习态度，让以往的那种结果性评价转变为过程性评价，从而给予学生更加全面化和精准化的评价，助力农村中学生的改进和提升。