难点分散 有序训练

陈冬蓉

摘 要：考虑到学生的议论文写作水平参差不齐，理论和实践脱节的情况，可以采用“难点分散，有序训练”的方法训练学生写作，具体操作是分别训练学生写作开头、结尾、主体段落（分论点+叙例+议例），再到一篇完整的议论文，这是一个由局部到整体的过程，也是一个由浅入深、循序渐进的过程，符合学生议论文写作的实际情况，也在具体操作中很实用。经过训练，学生的写作能力大大提高了。

关键词：议论文;开头;结尾;主体段落;写作

高中议论文写作是作文教学的重点，按照高中作文教材内容的安排，高一下学期就开始写作议论文，但有许多学生到了高三第一轮复习写出的还是“四不像”议论文。有的论点不够鲜明，有的论据的叙述像记叙文那样展开详细的描写，有的行文随意如散文……面对这种现象，在高三第一轮复习时，我不再在作文专题复习课上大讲特讲论点、论据、论证这些基础知识，而是采用了“难点分散，有序训练”的方法训练学生写作，经过训练，学生的写作能力大大提高了，下面谈谈我的做法和体会。

一、 写好议论文的开头和结尾

具体采取这样的训练模式：先由教师讲解几种好操作又精彩的开头和结尾的写作方法，并举例说明，然后提供练习和参考答案，让学生实践并掌握方法。

开头的方法：

（一）开门见山

这是采用率较高的一种开头就直接亮出观点的方法。独立成段，简洁明了，不拐弯抹角，直截了当。

例：初二课文《谈骨气》中的开头“我们中国人是有骨气的。”有一种能使读者一看便知全文观点的效果。

（二）设疑作答

问句设疑，发人深思。在开头对要议论的问题提出疑问，回答问题后，水到渠成地提出中心论点。例：竖放的梯子旁边加一个提示的标语，能够解决安全问题吗？显然不能，梯子横放，危险彻底不在。解决问题，我们要抓住关键，从根本做起。这样在释疑中自然推出中心论点，又能引起读者注意。

（三）引用名言

名言和中心论点的意思一致，贴切集中，统领全文内容，又发人深思。例：东方诗哲泰戈尔说：“如果你因失去太阳而流泪，那你也将会失去群星。”如果我们因为失去的东西而沉浸其中不能自拔，痛苦不已，那么我们将失去现在，失去未来。所以放下过去，着眼当下，才是应有的生活态度。引用名言既增强文章感染力，又简洁明了。

（四）概括复述

在议论文的开头用精炼的语言概述材料，并评价分析材料，引出所要议论的问题或中心论点，这种开头特别适合材料作文。

例：传说在暗礁遍布的小岛上住着一个女妖，她会唱动人的魔歌引诱过往的船只。船只如果经不起歌声的诱惑，前往小岛，就会触礁，船上的人就成为妖怪的猎物。（引材料）在我们的生活中，到处都充满了诱惑。（评材料）面对生活中各种各样的诱惑，我们要有洞察陷阱的慧眼，还要有坚强的意志理智去抵制诱惑。（中心论点）

在审题后，根据中心论点的需要，用简洁的语言概括材料并评价分析材料，自然过渡到中心论点上。“评材料”这个环节使中心论点的提出不会生硬。论点的提炼要求抓住材料的主要内容或关键词句，并用简明的语言和陈述句式表达出来，尽量不使用抒情性及描述性语言。

除以上方法外，还有运用修辞、引事入题等等，在此就不一一列举了。

结尾的方法：

（一）照应前文，强调论点

如：“恰到好处，是一种哲学和艺术的结晶体。与其有沃野千里，倒不如拥有自己能精耕细作的一亩三分地。所以说，适合才是最好的。”

这段共三句，前两句照应前面的论述，最后一句强调论点，十分得体。

（二）呼吁号召，提出希望

如：“所以，为了使社会风气根本好转，我们每个人都应该从自身做起，从现在做起，每个人都要争当‘一棵树，为‘绿化祖国，为全民践行社会主义核心价值观，为实现中华民族伟大复兴的‘中国梦而贡献自己的力量。”

结尾段紧扣全文，联系现实，具有很强的号召力。

（三）首尾呼应，结构完整

如《得失面前，何妨“愚钝”些》的开头：头脑迟钝，不聪明，欠伶俐，谓之愚钝。很多时候，愚钝必多失。但有些时候，愚钝未必不好。面对利益时，尤其如此。

结尾这样写：“惟愿孩儿愚且鲁，无灾无难到公卿。”历史上，苏轼以此明志，希望自己的孩子愚鲁一些。很多时候，存有一份愚钝，或许也非坏事。

开头说到“愚钝未必不好”，结尾中的“或许也非坏事”，首尾呼应，结构完整。

还有很多结尾方法，这里就不再展开叙述了。

二、 写好议论文的主体段落

（一）学会叙述事实论据，学会“叙例”

在叙述事实论据时，要求学生运用简明概括的语言，写清以下几个要素“人、状况、行动、结果”，不许有生动的描写这一“走体”现象出现。

例如：用来证明“善于倾听，虚心纳谏，成就太平盛世。”的观点的论据叙述——唐太宗李世民（人），一代开国君王可谓高高在上（状况），可他却虚心接受大臣们的意见，不断改正自身的缺点（行动），开创了“贞观之治”，在历史上留下了美谈（结果）。

（二）学会分析论据，学会“议例”

有的学生把议论文写作简单的理解为“论点+例子”，于是在主体部分就出现事例论据堆砌在一起，没有任何分析的文字的现象。只举例不作分析，这是学生写作议论文存在的通病。写议论文“以叙代议，例而不议”，缺乏对所举事例的具体分析，导致文章的说服力大大削弱。为此，我专门训练学生在举完例后作分析。具体做法是：

1. 介紹几种实用又好操作的例后分析法。

a. 假设分析法

在叙述事实论据后，从反面对事实论据进行假设，并推导出事例结果的对立面，进而证明论点的对立面是不成立的。例如：