高职扩招百万背景下扩招生源学情现状调查分析

黄家军，黄玉芳，刘 芳，姚茂康，杨光龙

(贵州农业职业学院,贵阳 551400)

0 引言

高职扩招百万政策使高职院校纷纷迈入发展的黄金时代，非传统生源以退役军人、下岗职工、农民工、新型职业农民等(以下简称“四类人员”)学习主体进入高等教育行列中。高等职业教育的大众化、普及化未来将会是助力经济社会发展的“加速器”。

由于非传统生源的教育背景、学习方式、学习习惯、学习能力、学习需求与应届生相比有很大差异，高职院校亟需重塑和构造高职教育新生态以满足“扩容”而来的四类人员对人才培育新模式的变革，真正做到不仅“扩容”而且重在提质。

为更好适应高职扩招百万新政策、生源供给侧结构性变革的新生态和技能技术发展新诉求，高职院校应积极探索人才培育新路径。重构教育模式、重塑教学标准、再造人才培养方案、优化教学方法、变革教学方式，需要以系统社会调研和学情分析为依据，将质量型扩招细化为精准培育。

1 基于贵州某高职院校的高职扩招学情现状

1.1 调研对象与方法

学情现状调研分析是教学组织决策的基本依据，课题基于贵州省某高职院校2019年高职专项扩招生源实际。调研对象为该校的1421名扩招生源。从学生成长背景、职业经历背景、学习基础、学习认知特点、学习动机和学习模式适应性6个维度展开。调研方法采用问卷星平台的线上整群抽样调查法。

1.2 扩招生源学情现状与分析

1.2.1 数据来源分析

参与学情调查的学生251人，占总数的17.66%。数据来源见图1，从地图生源数据占比来看，该校贵州省生源占调研25.1%，外省北京和河北为生源集中区域占总人数的23.91%，其他省份占(不包括黑龙江、吉林、西藏、青海和甘肃)总和为50.99%。从数据图分析，扩招生源数据来源达24个省市自治区，占全国总省分数的70.59%。总结学情数据来源，由于2019年该校面向全国招生，且社会生源的流动性决定了扩招生源的分散型特点；该校立足贵州且以我国沿海经济发达用工较多而具有相对集中性为特点。

图1 学情数据来源地图

1.2.2 学情现状与分析

(1)学生成长背景。关于高职扩招生源学生成长背景，问卷主要设置了4个指标，主要包括性别比例、年龄分布、学历层次以及生源类型结构等问题。

性别样本数据见表1，生源男性群体约为女性的4.7倍，这与学校开设专业类型密切相关。

表1 扩招生源性别比例

高职扩招生源年龄分布现状以青年72.51%为主，中年27.49%次之，见图2。从生理因素分析，该校生源以中青年为主，其智力、理解能力、记忆力均为学习知识和技能的最佳时期。

图2 年龄分布

扩招生源的学历层次分部见图3，学历结构中专毕业51.39%为扩招生源的主力军，中专生源与初高中生源在知识结构上有所不同，初高中以基本知识为主，但实践操作技能缺乏，中专毕业生以技能与知识并重，这与高职院校人才培育知识技能结构是衔接的。

图3 学历层次

生源类型结构如图4所示，中企事业单位在职人员52.99%占据首位，下岗职工18.33%次之，农民工和新型职业农民为21.12%，退役军人占总数的7.57%。

分类分层制定人才培养方案，提出特色鲜明、针对性较强的精准培育策略，生源类型结构分析必不可少。该校生源结构以企事业单位在职为主，则需该类人才培养方案应以彰显技能重实践为重点。

图4 生源类型结构

2 职业经历背景

从业经历背景主要以从事职业领域、职业证书持有和职业能力缺乏模块等三个方面考量。

2.1 从业领域

“四类人员”从业现状见图5，以三产视角分析，从事服务业约占49%，工业38.28%次之，职业背景为农业生产及经营占比12.75%为最少。

图5 扩招生源学生从业领域

2.2 职业资格证书持有

“四类人员”职业资格证书持有状况见表2，六成学生在当前岗位上并无职业资格证书，随着“1+X”不断向纵深推进，该校目前已经获得10余项“1+X”证书试点资格，这些学生将会是职业资格证书试点的受益群体。

表2 职业资格证书持有

2.3 职业能力缺乏模块

学生认为在当前岗位上自己最缺乏的职业能力是专业技能，如图6所示。这表征了社会生源的发展诉求，亟需专业技能。

图6 学生认为职业能力缺乏模块

3 学习基础

学习基础从专业基础知识水平、实践操作能力和综合知识水平3个方面拟定调查采样指标。从表3中可以看出，该校扩招学生总体学习基础较好。

表3 学生学习基础评价

4 学习认知特点

“四类人员”的学生认为用人单位看重学生的专业基础知识扎实(80.48%)，综合素质高(82.47%)，踏实肯干、忠诚度高(77.29%)，毕业学校声誉好(42.63%)。

图7 学生认为用人单位看重的方面

另外“四类人员”的学习时间方面，52.19%的学生期望学习时间是集中一个时间段，法定节假日或周末能学习的学生占总数的45.42%，其他学习时间见图7。扩招的社会生源在职在岗，其学习时间主要是期望相对集中学习或者分散的节假日周末。

图8 “四类人员”学习时间期望

5 学习动机

学习动机是学生进入高职院校再深造的外界因素与内在驱动结合的产物，在图8中接近九成的学生有积极的学习目标，74.9%的学生以提升学历为学习动机，评职称或者职位晋升需求而就读高职的占42.63%，50.20%的学生求学目标为找到理想的工作。从数据分析基本可以认为学生具有明确的学习目的和发展诉求。

图9 “四类人员”学习动机

6 教学模式适应性

教学模式适应性以人才培养方案为基础分为公共课程、专业基础课程、专业核心课程和实训课程这四个调查指标。

表4 学生教学模式适应性

从表4可以看出，4个模块的课程，学生主观意愿都是希望课程以线上教学模式进行，但是实训课程的开展仅以单纯的线上授课是无法提升专业技能的。

7 总结

基于贵州省某高职院校2019年高职专项扩招生源学情调研，学生成长背景、职业经历背景、学习基础、学习认知特点、学习动机和教学模式适应性这6个维度进行的学情现状总结如下：

(1)社会生源的分散性和相对集中性使教学组织难以开展，特别是线下集中教学更难组织，其教学实施成本高。

(2)社会生源学生年龄结构皆为中青年，为学习知识和技能的最佳时期，以中职毕业生为主的学习群体具有较好的基础知识和实践技能，学习能力潜伏性较好。

(3)从业经历背景多样性、知识结构差异性明显以及学习基础参差不齐，到校学习或集中学习难以保障。

(4)学习认知特点和学习动机方面，扩招生源多具有学习目的的动力性和学习动力的内发性。

(5)扩招生源教学模式适应性方面，传统的全日制在校生源的“流水线”式教学模式被打破，分类分层制定人才培养方案，量身定制的精准菜单式教学模式势在必行。

(03)