陶行知生活教育理论与高职班主任德育工作改进

张昊

摘   要： 生活教育理论是陶行知的重要教育理论，以终身教育与科学教育为基础思路，强调功能、实用与终极目标。本文分析陶行知生活教育理论指导下的高职班主任德育工作有效性，为相关教育者提供帮助。

关键词： 陶行知   生活教育理论   高职班主任   德育工作

高职教育阶段，因为学习压力的渐增，学生与班主任的沟通最频繁。平时，学生大多数时间都是在学校中度过的，所以经常与班主任接触，间接加深了班主任对于学生的影响。当前，一些高职班主任往往将工作重点放在专业课的教学方面，对于德育教育的重视度并不高等因素，导致一些高职班主任的德育教育工作低效。对此，探讨陶行知生活教育理论指导下的高职班主任德育工作有效性具备显著的教育价值。

1.一些高职院校班主任德育工作状况

1.1德育工作的地位被削弱

通过高考改革改变将考试作为主体的方式，以健康发展、公平维护为目的，改革考试制度，直接影响学生的选学和选考。当前，不少城市都对考试方案进行了改革，除语文数学以外的学科学生可以参加两次考试，将最高分计入成绩当中。设计这种考试是为了增强学生的自我学习能力并促进学生自主发展，虽然强化了学科教学效果，但德育地位被拉低，给班主任工作造成了一定的影响。

1.2班主任德育地位受到影响

班主任在进行班级管理的时候，德育工作是主体，在颁布的相关条例当中，可以看到，中小学班主任是教师队伍中非常重要的组成部分，在班级工作当中扮演组织者角色，是学生思想道德建设的骨干。在班主任开展德育教育期间，德育主题对于德育的影响比较明显，如果教师的德育主题不合理便会导致德育教育效果削弱。

1.3班级的德育功能减弱

班级是学生在学校主要的学习场所，班上每个学生都会有同桌或者学习搭档，身边的同学和老师都非常熟悉，这些因素对学生的德智发展非常重要[1]（55-57）。学校的集体教育可以给学生带来生动的思想品德教育，学生在学校可以对好的行为和坏的行为进行分类，赞扬优良行为，批评不良行为，对品行有鞭策作用。班集体对学生的成长和发展有着非常重要的影响，但是实施走班上课之后，学生失去了固定班级，德育管理受到影响。

2.陶行知生活教育理论指导下的高职班主任德育工作

陶行知的生活教育理论基于生活实践中教育工作的认知和优秀传统文化，通过借鉴西方先进教育思想，将教育和生活融为一体，规避学校教育和社会实际脱节的问题，在保持与传统文化的高度衔接的同时，促使教育模式持续创新。德育教育是一种以生活为核心的教育方式，属于现代、发展、与時俱进的教育模式。陶行知教育理论中的生活教育属于一种多元的教育模式，要求将家的生活与真实的生活区分开来，以生活教育的第一特征为核心，以生活斗争为核心，基于教育知识、文化实现对教育的改革创新。生活教育理论主要特征包括五个方面：

行动。行动是基础，行动可以形成理论，书本当中的知识是前人实践生活中总结出来的，只有深入生活实践才可以更好地理解生活并形成深度的思想道德认知。

大众。教育的成功应当是有大众化标签的，属于大众群体的。学生与教师都是大众的一分子，教学应当统一，“即知即传”既是大众生活法，又是大众学习法。

前进。生活是持续前进的，人只有在不断的前进过程中才可以发现以往生活中的滞后和不足，从而不断发展创新，促使学生持续发展，达到良好的教育效果。

世界。陶行知非常注重生活的开放性，整个国家、世界都是我们的生活，属于我们的教育，真正的生活教育是开放性的，不能过多约束，更不能过于注重约束问题，应当保持开放、和谐的原则。

历史。在生活教育理论中，对于历史的重视度相当高，历史是珍贵的教育财富，对当前问题有警示性作用，在基于历史现状的同时不断发展创新，提高教育的实践性价值，尤其是“救亡图存”等理念的培养，提高学生的学习积极性。

在贯彻生活教育理论的同时实现教学的统一性，针对性地处理好教育中的各种关系。首先是师生关系，教师的任务不仅仅在于教，学生也不仅仅是学，而是“教学生学”。教师需要适应学生的学习习惯，基于教材内容了解学生的兴趣爱好，针对性地改进教学模式，因材施教，按照学生的具体情况优化教学模式，适应学生的学习方法，杜绝将学生当作容器采取灌输式教育模式。随着教育的持续性发展，学生也在不断成长，增强学习能力的同时不断充实自己，探索新的教育方式提高德育教育综合质量水平。

3.陶行知生活教育理论指导下的高职班主任德育工作改进思路

3.1突出生活性教育

陶行知的教育理论认为教育和生活是密切相关的，有生活才有教育，而不是生活等同于教育。陶行知生活教育理论将以生活为中心的教育定义为生活所原有、生活所自营和生活所必需。教育的根本含义在于基于生活的改变而改变，充分展现生活教育价值为生活向前而提供教育。对此，在教育中需要高度重视生活性的元素融入。例如，在德育教育中需要高度重视学生的心理健康。健康的心理是幸福人生的基本条件，高职学生正处于身心发展阶段，一方面是生理、心理方面在发展，另一方面是专业学习和技能训练方面有负担。对此，在教育中班主任需要高度重视学生在生活、学习、人际交往及自我意识等方面的心理情况。在教育中选择科学的方式进行心理疏导，基于德育教育中的心理健康教育内容，使学生更好地改善心理品质，为学生的个性化发展及心理健康的发展奠定基础。

3.2德育主体进行扩充

在陶行知生活教育理论的指导下，班主任需要积极创新，基于学生的具体发展需求，不断改进与优化教学模式。通常情况下，班主任需要对管理的班级负责相关事宜，并且落实学校要求。在素质教育背景下，班主任对学生的掌握程度受到打击，德育功能没办法实现，班主任的德育效能存在危机。这就需要将全员德育的理念贯彻到底。基于全员德育理念，让全部教师进入班级德育工作当中，成为学生成长和发展的导师，这样班主任的工作压力就会减轻。具体方式是对每个班级的学生进行分组，再分派到各个任课教师名下，由教师对学生的选课、选课等相关学习过程实施管理工作，将一位经验较丰富的教师作为组长，统筹学生问题的协调和研讨工作。

3.3明确德育教育目标

基于陶行知生活教育理论，需要基于目标性教育，明确教育目的，并基于教育目的不断创新优化。按照高职教育现状，德育教育必须围绕学生的特征、教育的目标等进行，高职德育教育的工作目标必须纳入多个重点，即培养学生的爱国主义、远大理想、身心和谐、道德规范、职业素养、家庭理念及法律意识的思想修养。例如，爱国主义属于基础性的政治要求，远大理想是教育学生立志高远和立志发展，身心和谐是对学生提出的德育工作目标之一。道德规范是社会道德和家庭美德的道德要求。职业素养是对职业道德、创新精神与合作意识的培养。家庭理念是追求幸福生活的基础条件。“遵纪守法、诚实信用、爱岗敬业、认真负责”是高职学生必备的思想道德素质，培养学生素质的最好途径是把道德规范落实在具体的职业实践活动中。法律意识是培养学生知法、懂法、守法自觉性的重点。在教育中必须围绕上述目标开展教育，这也是弘扬优秀传统文化的有效途径之一。

3.4优化教育方式

为了更好地展现生活教育理论的价值，需要不断创新优化教学方式，以促使学生养成良好的生活习惯、方式为目的，创新德育教育工作方式[2]（233-234）。在教学过程中首先教师需要注重自身德育形象的建立，借助自身的良好形象发挥榜样作用。榜样属于学生成长过程中的标杆，有榜样的存在，学生可以及时发现自身的不足与缺陷，更好地完善行为准则。在高职德育教育期间，班主任一方面需要以身作则，在平常教学和生活中严格约束自己，改变不良的行为模式与习惯。另一方面需要优化交流方式，在交流期间保持平等原则，强化思想觉悟，在交流期间注重对学生的关注与关爱，借助相互监督的方式提高自身与学生的德育素养，提高高职德育教育工作综合水平。

4.结语

高職班主任德育教育工作非常重要，今后需要基于学生的实际情况，充分发挥陶行知生活教育理论的价值，基于教育理论针对性地开展德育教育，围绕学生的学习压力及学习近况、心理状态等因素针对性地优化教学方式与内容，增强德育教育的综合学习教育效果，促进高职生健康成长。

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