解析中美人物类教材，探究创新思维重心

蒋琴

摘 要：教材是助力学生开启知识大门的钥匙，中美语文教材中人物设定更是促进学生社会化的重要途径，并对其社会化的成长具有重要影响。文章以部编版和美国Harcourt版Trophies四年级教材人物类课文为研究对象，从人物定位、教学主旨和阅读链接等方面来研究中美人物类教材的异同，并分析人物教学活动中创新思维培养的重心，融合并进，助力培养学生创造性思维。

关键词：中美教材;人物;异同;创新思维

小学阶段各国的语言文字教学不仅是基础性的工具学科，还担负着向少年儿童传输人文观念的任务。教材更是知识、人类文化价值等的物质载体，每篇文章的选编都展示着社会的价值取向，人物类教材的内容更是学生认知和理解社会群体的重要途径。本文以2019年教育部审定的义务教育小学四年级（上册、下册）语文教材和美国Harcourt版四年级Trophies教材人物类课文为研究对象，借助国际学校的研究平台进行实地实时科学探究;凭借内容分析法、比较分析法和案例分析法对其进行教材异同、创新思维培养重心的解读研究。

一、析：中美人物类教材之异同

（一）人物选取和定位——名人与民众之异

部编版教材是集国内大咖们之力、国家鼎力支持、共同研发数载的全国通用版本，编写过程注重语文工具性和人文性的统一。美国教育采取分权制，教材由地方或州教育机构进行教材编写，他们的教材编呈现是多元化的展示。此次以部编版和美国Harcourt版Trophies四年级教材为研究对象，首先从教材人物选取和定位来进行统计分析。如表1所示，部编版四年级（上册、下册）教科书的人物类课文比例为25.93%;如表2所示，美国Harcourt版四年级人物类课文所占比例为20%，说明在中美两国的四年级教材中，人物类课文所占的比例非常接近，两国都比较注重四年级学生社会化形成这个关键点，对于人物类课文安排还是比较均衡的。但是两国在四年级上册和下册的分配中比重差异比较大。从表3人物选编在社会身份或职业等方面的不同特征所占的不同比例来看，部编版比较重视人物定位的多元化，美国Harcourt教材人物类型比较单一;部编版比较重视给学生以榜样的力量，着力于古今典范人物的选编，美国Harcourt教材偏重广大的人民大众，平凡的人物进入学生的教材中;部编版和美国Harcourt教材同时入编了两篇儿童类的人物教材，比例也随着学生年龄的递增逐渐减少，开始涉及多样人物类型。

（二）课文主要内容与中心——串联事件之同

部编本语文教材，结构上明显的变化是采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”和“语文素养”组织单元课文的学习。四年级上册第七单元安排了“天下兴亡，匹夫有责”的爱国主题内容，本单元要求培养的语文能力为“关注主要人物的事件，学习把握文章的主要内容”。本册人物类课文《为中华之崛起而读书》，课后的第一题就是“默读课文，想想课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容”。美国人物类Lou Gehrig The Luckiest Man课后第5题指出使用“Reading Strategy”（阅读策略）更好地理解你所读的文章内容，这里指出的阅读策略就是寻找主人公的主要事件，因为本文是一篇运动员的传记文章，所以教材推荐在各个时间点上寻找事件进行串联总结。前者课文的中心思想已经在课题中表明是“为中华崛起而读书”，强烈的爱国情怀自然而然地展现无遗;后者文章的中心思想则融入关键词“Sportsmanship”（体育精神）之中。

（三）阅读链接与拓展——铺垫背景常识之同

部编版《为中华之崛起而读书》教材安排了学生查阅资料了解当时的社会状况，并且拓展了一首周恩来关于自己志向的诗歌，一方面让学生认识那个战火纷飞、内忧外患的中国，让我们再深一步了解主人公深沉而又坚定的爱国情怀。Lou Gehrig The Luckiest Man正文后面介紹本文的作者、插画家，随后补充介绍了奥运会另一位女性优秀运动员，也是紧紧围绕本文的关键词“体育精神”进行拓展，让学生更深切地理解体育精神拼搏、坚持的底蕴。中美的教材都非常注重文章阅读拓展与人物紧密相扣，铺垫背景常识让四年级的孩子们学一人物识一类人、扎根一种人物精神，自然而然植入正能量的社会化人文情怀。

二、探：创新思维培养之重心

通过对部编版《为中华之崛起而读书》和美国Harcourt版Lou Gehrig The Luckiest Man客观深入的比较研究，努力探索研究中美人物类教学活动中创新思维培养的重心，择其善者而从之，其不善者而改之，能够开阔教师的国际视野，有助于培养学生创造性思维方式。

（一）多角度解读文本 培养创新思维的广度

随着小学生年龄逐增，我们对于教材文本的使用也更加多元化起来，以中美四年级这两篇人物类教材为研究对象，我们不能将目光停留在“文字的表面”，也不能满足于对“内容的理解”，更不能局限于学生“现有的水平”，而要深入文本的背后，多角度理解文本。不管是从课题理解周恩来读书的志向，还是从他的语言、动作和心理活动中更真切理解他的这份坚定;不管是在追问大家对本文主人公Lou Gehrig热爱、尊敬的理由，还是在传记文字认识引文的写作规则……无不体现出编者希望教授者多角度地使用教材，让学生们从中收获更多对人物认知的能力、多元阅读文学作品的能力，从而在潜移默化中培养学生创新思维的广度，真是妙哉。

（二）多层次探寻主问题 培养创新思维的深度

《为中华之崛起而读书》的主问题是“为什么要读书”，Lou Gehrig The Luckiest Man的主问题是“幸运在哪儿”，两个主问题都是从课文的题目延展开来的，给予了学生充分自主的答题空间，弹性式开放理解。前者周恩来的回答是“为中华之崛起”。作为和平年代出生的当代孩子们会由一个人、一本书、一次感动、一次机缘巧合的相遇等等，明晰属于自己的读书意义无所谓优劣，当你自由诉说或者写下来的时候，你的读书就会被赋予更深刻的意义;后者从文本中对于“幸运”的理解更是多样，看似纷杂的家庭关系，重复成千上万次的奔跑，最后得了严重的肌萎缩性脊髓侧索硬化症，仍然笑对一切，何尝不是另一种幸运的解读呢？中美教材在四年级阶段着力培养学生创新思维的深度、语言阅读拓展能力的增强，更能提升学生理解多元社会人物的能力，完善学生的社会性培养。

小学阶段是儿童社会化发展和思维形成的一个重要阶段，其中，四年级是学生认知开始得到迅猛提升的关键期，更是创新思维培养的黄金期。从创新思维培养的广度、深度和灵活性方面研究中美语言文字教学中的异同，能指引我们融合并进，更有效地对学生社会化的成长、语文素养的提升锦上添花。

参考文献

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[2]唐劲松，王秋英.走进美国课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2006.

[3]温儒敏.温儒敏论语文教育三集[M].北京：北京大学出版社，2016.