在语法教学中培养学生思维能力的实践分析

陈晨

摘 要：目前，译林版《英语》教材Grammar time板块教学中存在对语法教学把握不到位、讲解知识单调等问题。在小学英语语法教学中，教师可采用情境教学法渲染课堂氛围，为学生创设生活化情境、游戏化情境，以及运用任务驱动法，合理地设置任务，组织合作探究，充分激发学生思维，帮助学生更加深刻地领悟相关的语法知识，从而培养学生的思维品质，促进学生的英语综合能力的全面发展。

关键词：语法教学;思维品质;教学策略

英语新课标明确指出，英语课程要承担培养学生英语素养、思维能力的任务。当前，江苏译林版小学英语五、六年级教材新增了Grammar time板块，以学生必备的英语语法知识为主要内容。但是不少一线教师采用单一的语法教学模式，对学生进行语法知识的灌输式传授，并让学生机械性地记、背，或者以题海战术替代讲解，导致语法课堂十分枯燥、无趣，甚至限制学生的思维发展。语法一直是英语学习考查的重点，因此，英语教师在实际的语法教学之中，要认识到教学对学生思维能力培养的重要性，培养学生用英语做事情的能力[1]。

一、情境教学法，渲染课堂氛围

（一）创设生活化情境

情境教学法作为一种有效的教学手段，教师根据具体的语法知识，有目的性地引入相关的现实情境，不仅会渲染课堂的氛围，还能加强学生的实际体验，帮助学生去进一步理解语法并运用，以此来强化学生的综合语言运用能力[2]。尤其是针对Grammar time板块的语法教学，教师长期采用以往的习题讲练、机械背记等方式，严重削弱了学生对英语的兴趣，所以教师要将英语语法知识与生活充分融合，有利于学生在情境之中将语法理解透彻，同时唤醒学生原有的生活语料，这对学生学习时态、动词复数等语法知识具有很大的帮助，从而更利于学生的思维能力的有效培养，实现学生的知识与能力的同步发展。

比如，在执教江苏译林版五年级上册Unit 3 Our animal friends的 Grammar time板塊时，教师借助多媒体设备呈现了上海亚洲宠物展览会Pet Fair的场景，展示出一个个动物，让学生仿佛身临其境，从而吸引学生的注意力与提升对英语学习的兴趣。而此时教师就可以对学生进行提问：“Do you have an animal friend？ Do you want to take your animal friend to Pet Fair？ ”引导学生回答：“Yes，I/We do;No，I/We don't。”让学生自己给动物朋友做名片，用于Pet Fair上动物的展览。接下来教师可以展示一张小狗的图片，继续提问学生：“Look at my animal friend. Does it have four legs？ Does it have a short tail？ Does it have long ears？”让学生根据图片进行回答。这样一来，不仅有利于学生更加轻松、全面地理解本节课的语法知识，还贴近学生的生活真实体验，让学生融入Pet Fair这个情境中，最终将抽象语法变为具象化，真正做到用所学语法知识做事情，即为自己的宠物制作展览会名片。

（二）创设游戏化情境

小学生思维很活跃，逻辑性思维稍弱于具象化形象思维，游戏则是学生喜闻乐见的一种活动，所以在小学英语语法教学中，教师可以为学生创设游戏化的情境。教师将语法知识与游戏有效地结合，能够帮助学生在游戏之中理解语法的用法[3]，寓教于乐。同时，这样能够真正展现出学生的主体地位，符合新课标中培养学生思维品质的教学要求，又能让学生不再是单纯地死记硬背语法，而是在体验与实际应用之中自然而然地掌握语法知识，这对学生综合运用能力与思维能力的提升具有积极的作用，并且能够促使学生的英语语法被动学习变成主动、自觉的活动，培养学生良好的英语语感[4]，帮助其英语思维得到启发，促进英语语法教学质量及效果的提升。

二、任务驱动法，构建高效课堂

（一）合理设置运用任务

任务的设置让老师退到幕后，更加强调学生的学习主体性。在实际的语法教学之中，教师可采用任务驱动法，根据具体的英语知识点为学生合理地设置任务，去进一步激活学生的思维，强化学生的语法知识运用能力，从而培养学生的思维能力[5]。学生根据任务一步步“闯关”时，更利于学生全面地理解语法知识内容，且有利于创造性思维与创新意识的发散，并积累丰富的经验，这对学生的英语素养与综合素质的提升具有重要的帮助意义。

比如，在执教江苏译林版五年级下册Unit 4 Seeing the doctor的Grammar time板块时，教师为了帮助学生掌握和运用重点句型What's wrong with...？以及情态动词should和否定形式的用法，创设了“争当小小医生”的任务情境。教师出示一张男孩头痛的图片与女孩发烧的图片，为学生设置任务：“如果你是一名医生，尝试说出他们怎么了，并根据具体的病症给出建议。”例如：He has a headache，He should take some medicine and have a rest.在具体的医生扮演的情境任务中锻炼学生的语法运用能力，同时有效地启发了学生的思维，最终实现学生语言综合能力运用的提升。

（二）组织合作探究任务

语法教学无需囿于“教师讲解，学生学习”的一般形式。在Story time板块学习的基础上，语法教学可以运用小组合作学习，为每一个小组布置适合的探究学习任务，从而帮助学生自主总结语法规律，调动起每一位学生的学习积极性与主动性[6]，充分发挥学生学习的自主性。同时学生在小组内能够产生思维的碰撞，去表达各种不同的见解与想法，这对学生的思维能力提升具有很大的促进作用，并且能进一步增强学生的课堂参与度，让学生体会到学习英语的乐趣与意义，最终实现学生的语法学习内化过程。

同样以江苏译林版为例，在五年级下册Unit 4 Seeing the doctor的Grammar time板块中，教师就可以设置一个医院体检的任务，小组成员分别扮演不同科室的检查医生，一人扮演检查者，适当拓展Story time板块内容，加强知识的延展性。例如在视力检查时，扮演眼科医生说：“Your eyesight is not very good.”检查者可以问：“Can other give him some advice？” —“You should do the eye exercise/not watch TV every day/no play too many computer games.”用情景对话促使学生灵活地运用语法自由发挥，从而促进学生的语言综合运用能力与思维能力得到有效的培养。

综上所述，语法教学的目标不仅是对语言知识点、句型构成的理解和掌握，更应该是对句型、语法的综合运用，用英语做事情是学生不可或缺的语言学习能力。因此，教师在执教Grammar time板块，应注意设计多样化的教学方式，为学生提供思维发展的空间，尽可能地激发学生的思维创造性，促使学生在真实的情境之中、游戏活动里及合作学习探究过程中边思边学，更加透彻、全面地理解语法知识，培养学生的语法综合运用能力，培养学生的思维能力，从而实现学生的思维品质与语言素养的全面提升。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈翠平.在初中英语语法复习课中培养学生思维能力的实践[J].广东教育：综合版，2019（7）：47-48.

[3]刘婧.基于高中英语语法教学的高阶思维能力培养研究[D].湖南师范大学，2019.

[4]樊文霞.高中英语语法教学中抽象思维能力的培养初探[J].中学生英语，2019（12）.

[5]陈志超.如何在小学英语课堂教学中培养学生的思维品质[J].英语画刊（高级版），2018（23）.

[6]唐宝凤.基于思维能力培养的英语语法教学[J].校园英语，2018（7）：78-79.