论比较法如何在高中历史教学中的应用

范林林

【内容摘要】高中阶段历史学科与初中阶段区别相对较大，高中历史不仅教材知识较为丰富和复杂，并且时代之间的交错编排容易让学生不太能准确掌握历史时代之间的特点。并且高中阶段的历史教材知识不是仅仅依靠记忆就能完全掌握，而是需要学生通过时间的累计和整合才能从真正意义上将所有新旧知识基于联系和整合，这就需要教师巧妙进行引导。比较法作为高中历史课堂教学中常用的教学模式，可以通过比较帮助学生准确掌握知识之间的关联，并且引导学生能够快速理解历史事件中所蕴含的特点和精神。学生通过历史事件之间的对比去探究其他历史事件的特点，进而逐渐形成良好的历史思維。本文基于比较法的教学特点，探究分析比较法如何有效在高中历史课堂教学中的策略和应用。

【关键词】比较法  高中历史  策略  应用

高中阶段历史学科的教材编排主要是结合时代之间的特点，例如必修一的历史教材有涉及政治文明史，而必修二的历史教材就开始讲解经济文明史，其中专题之间的事件编排纵横交错，这就需要学生能够精确记忆历史事件的发生时间。而教材知识的内容由于逐渐丰富而变得复杂，虽然高中阶段的学生长久的历史学习具备一定的知识积累，但是面对历史之间的相互串交同样也是具备一定的学习压力。基于此，教师需要充分引导学生精确掌握历史知识之间的相互联系，通过整合历史知识创设特属自己的历史知识体系。同时，历史教师在安排教学设计时需要及时结合学生的学习情况，进而进行相应的调整和优化，进而实施针对性的课堂教学，有效提升学生的学习效率。比较法通过对比不同时间以及历史事件之间的特点，通过图表以及动画的形式，结合时间以及事件性质的综合分析比较，促使学生可以从多方面更好更精准地理解历史事件之间的特点，提升历史技能的同时培养学生的历史素养。

一、巧用图表实施比较法

比较法的主要教学目标在于通过比较促使学生能够多方面进行掌握和理解，而运用图表实施比较法是高中历史教学中较为常见且有效的教学方式。运用图表实施比较法主要是通过绘制合适的表格，在表格中填入相应的历史时间和事件，结合直线图、折线图以及扇形图等的图像方式清晰展示历史事件的特点。运用图表实施比较法还可以通过清晰展示多种历史事件的区别促使学生可以一目了然地提取自己想要了解的信息，便于学生进行深度理解和吸收。最后，运用图表实施比较法还可以巧妙使用在课程结束之后的课堂小结或是章节学习结束之后的总复习阶段，教师可以引导学生根据自己对已学知识的理解，自主绘制对比图表。这样不仅可以提升学生自主学习的积极性，同时有效培养学生的整合能力和分析能力，促使学生可以逐步形成良好的历史素养。

例如，教师在进行人教版高中历史课程《鸦片战争》的相关知识讲解时，可以在最后课程小结阶段结合图表进行比较，引导学生对已学知识的深刻理解和学习。教师可以将两次鸦片战争的时间轴和具体事件以及历史性质进行对比，并引导学生说出自己在学习完两次鸦片战争之后所认知到的不同点和相同点。为了让学生更好进行理解，教师可以让学生通过图表的形式将两次鸦片战争所发生的时间、历史背景、具体事件、所造成的历史影响加以整理和展示，并整合出不同点和相同点，最后展示给教师与其他学生。值得注意的是，教师需要在学生整理完毕之后及时给予正面的鼓励和评价，并充分给予学生“留白”进行自我发挥和完善。这样的教学模式不仅可以引导学生逐步将所学知识进行关联，并有效深化学生对于新旧知识的学习和巩固。学生通过总结历史事件之间的相同点和不同点，可以逐步构建属于自己的知识体系，并提升学生的分析能力和思维能力。

由此可见，运用图表实施比较法可以直接清晰地将历史事件所具备的所有特点展示出来，并且有助于学生进行直观比较。同时，这还可以帮助学生简化理解复杂历史事件的学习过程。最后，学生绘制图表需要花费大量的时间，这就需要教师充分掌握课堂时间的安排和调整，结合实际情况预留足够的时间让学生可以进行绘制，而不是只是安排下去作为课后作业，这不能从真正意义上实现对比法的教学效果。

二、巧妙运用比较法进行类推

其实，比较法顾名思义也可以被称为类比推理法，这是人类思维学习过程中的一种普遍方式，这种方法的主要作用在于通过一个事物去深化对另一个事物的理解，也可以说成是一种类似推理的思维过程。若是想让这种方法在实际教学中有效被运用，这就需要学生具备一定量的历史知识积累，这样学生可以在已学知识中提取需要的知识进行迁移和整合，以知识库中的旧知识为比较基础，深入理解新知识。比较法不仅需要总结历史事件之间的相同点，同时也要对比历史事件之间的不同点，教师可以引导学生通过类推的方式加以总结和对比。

例如，教师在讲解人教版高中历史课程《第二次工业革命》的相关知识时，就可以结合教材知识运用比较法进行类比推理。在课堂进行前，学生们已经学习了“第一次工业革命”的相关知识，对于工业革命也有了一定的理解和认知，可以说是为了学习“第二次工业革命”的学习打下知识基础。由此教师可以在讲解“第二次工业革命”的相关知识时，将主要探究过程转交给学生进行。教师可以安排学生在课前就“第二次工业革命”的相关知识进行搜索并整理成文字。在实际课堂教学中，教师可以安排学生以小组形式分别展示自己小组的探究结论。通过小组代表的即汇总发言，教师最后做出总结，并联合全体学生通过对“第二次工业革命”的学习和理解再一起对两次工业革命开展对比工作。这样的教学模式，不仅可以帮助学生快速理清历史事件之间的联系，有效提升学生对于历史知识的敏感度，强化学生的历史思维。同时，小组合作学习的形式还可以优化学生之间的关系，并通过讨论的形式优化每个人的思维漏洞，进而激发学生对于历史知识的探究欲望。

由此可见，运用对比法进行类比推理，不仅需要学生具备一定的历史知识储备。教师在引导学生在运用对比法进行类比推理时候，需要充分结合教材知识，注意新旧知识之间的联系。最后，教师还需要注意掌握每个教学环节之间的时间，促使学生在学习新知识的同时还可以就新旧知识之间的联系进行对比，从而深入探究和学习。

三、纵向角度开展比较法

从纵向角度开展比较法教学是我国从古至今就一直流传的教学方式，之所以没有随着时间的推移渐渐消失，自然显得无比重要。何为从纵向角度开展比较法教学？即以历史时间轴为基础，将处在不同历史时间中的相同制度选取出来作为比较，从而形成相应的时间体系，帮助学生能够有效理解和吸收。高中阶段的历史教材知识时间轴较为复杂和混乱，应用纵向角度进行对比教学不僅可以帮助学生在更高的历史角度看待历史事件之间的变化以及特点，并且能够更为有效和精准地帮助学生整理历史知识体系。

例如，教师在讲解人教版高中历史课程《古代商业的发展》的相关知识时，可以发现此章节的主要学习在不同朝代商业的发展特点，这时就可以从纵向角度去实施比较法。教材中涉及我国古代从奴隶社会初期开始直至封建社会末期每个朝代的商业发展具体过程和特点，其中就不乏会存在一些有关于商业发展标志物——“货币”的发展和变化。为了能够让学生更加深入地理解教材内容，教师可以让学生自主阅读教材知识，对古代商业发展内容有个整体感知。其次，教师根据教材内容绘制相应的历史时间轴，在部分时间段内填写相应的内容，例如从什么时候开始“商人开始陆续出现”，其中保留部分空白部分让学生根据自己对教材内容的理解进行完善。通过纵向角度的对比，可以帮助学生充分理解我国古代从奴隶社会到封建社会发展基本情况。虽然纵向时间轴的绘制和内容填写虽然完成过程并不复杂，但是却能清晰地展示每个历史时间段所发生的变化，有效帮助学生感受我国古代商业的兴旺与衰退。

由此可见，通过纵向角度实施对比教学不仅可以帮助学生快速掌握历史时间的特点，同时还可以通过时间轴的形式直观进行展现，深化学生对于每个历史时间段的知识理解和掌握。其次，纵向比较教学还能够有效帮助学生开展复习工作，提升学生对于不同时期不同方面的相互渗透和影响。

四、通过历史专题开展比较法

高中阶段的教材编排主要是根据专题设立，尤其是选修教材中每节课程的课程标题都象征一个专题。基于此，高中历史教师可以通过设置相应的历史专题，将相应的课程章节放在一起进行对比和比较，发现每个章节之间的历史事件所具备的不同点和相同点，引导学生通过学习历史专题中的知识，构建历史专题知识体系，进而深化学生对于历史学习的兴趣。而通过历史专题开展比较法一般适用于章节总结或者期中期末总结复习时，往往可以促使学生形成“事半功倍”的课堂学习效果。

例如，教师在讲解高中历史课程《明清君王专制的加强》的相关知识后，可以运用专题对比的教学方法进行总结和对比。教师可以先抛出历史专题“中央行政制度”，引导学生通过回顾已学知识，尝试自主总结我国在社会发展中所经历的较为重要的政治制度的发展过程。教师可以分为两步完成专题比较教学：第一步是引导学生就专题进行知识罗列和归纳，这一步的操作难度不大，绝大部分的学生都能找到相应的知识进行整合和概括。教师可以鼓励学生使用自己觉得能够接受的方式对所总结出来的知识进行概括和记忆，例如编成歌谣或顺口溜。第二部是引导学生结合专题内容对所概括总结的知识进行比较，通过比较深入理解社会政治制度的发展和变化，从而感受我国社会发展中中央集权的逐步扩大化。

通过专题对比的教学模式，可以促进学生对于专题内所囊括的历史事件变化的理解和学习，并且能够准确地构建专题中历史事件的知识体系结构。由此可见，教师需要巧妙结合专题对比教学模式的灵活性，引导学生能够通过对多个历史事件的对比充分理解历史之间的关联性，从而提升课堂教学效率。

结语

综上所述，高中历史教师需要在实际课堂教学中充分融入对比教学法，有效提升学生的学习效率。同时，教师在实施对比教学法的同时还需要结合学生的基本学习情况做出调整从而加以逐渐完善和优化，最后寻找出最适合学生学习情况的对比教学方式，起到激发学生探究欲望的作用。

【参考文献】

[1] 姚蕾. 利用对比教学法促进高中生历史核心素养的发展[J]. 新课程研究，2020（02）：31-32.

[2] 李建春. 开展对比教学，培养历史时空观念[J]. 启迪与智慧（中），2019（11）：71-72.

（作者单位：安徽省阜阳市第四中学）