鼓励学生读写儿童诗的思考

侯依婷 胡易雯

儿童诗歌具有篇幅精短、简单易懂、节奏明快等特点，无论是语言形式，还是思想内容，均符合少年儿童阅读心理与规律。有一位诗评家说：“只读不写，眼高手低;只写不读，眼低手也低。”这句话既反映了目前儿童诗歌的教学现状，也明确了读诗写诗在诗教中的地位。造成诗歌教学难的原因是，学生诗读得少，写得少，读诗写诗理应相辅相成。本文结合校本教材《诗满花桥》，阐述对儿童诗读写的几点思考。

一、读诗：让诗歌成为儿童素养的一部分

《小学语文课程标准》指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”儿童诗歌在节奏与韵律上都具有一定的变化规律，且朗朗上口，特别适合学生进行朗读。因此，老师在儿童诗歌教学时，可以借助朗读培养学生想象力，提高语文素养。

以下是我采用的诗歌朗诵方法。引导学生读正确、读流利、读出节奏。学生在读《诗满花桥》的时候，我很少进行一字一句的讲解，就是带着他们读，反复地读。读之前一般会有这样几个要求：读准字音、读通句子;读出节奏、读出味道;读出发现、读出感悟。读的过程是记忆的过程，也是理解的过程，更是发现的过程，不断地读就是不断地强化记忆、加深理解、不断发现的过程。这样越读越有味道，越读收获越多。我的作用就是引导他们读，在关键的地方点一点，让他们豁然开朗。

读诗时，师生进行有意思的对话。这样一方面在进行儿童诗歌朗读时，让学生体会、想象诗歌中的内容，另一方面，也能鼓励学生在朗读的过程中自主领悟诗歌内涵，使之能够感受到儿童诗歌的文学魅力。如，在校本课程《诗满花桥》中，有一首儿童诗《拔萝卜》，教学时，老师可以让学生大声朗读，并在朗读过程中想象：爸爸为什么是个小萝卜？我为什么是个大萝卜？跟着爸爸、妈妈一起读一读、演一演，相信学生一定会找到答案。通过朗读培养学生想象力、语言组织能力，为培养其写作能力奠定基础。

采用滚雪球式诗歌背诵法。平时读一首背一首，读第二首的时候，第一首、第二首连起来背，读第三首的时候，一、二、三首连起来背。在学期结束的时候，抽出其中的一首让学生接着往后背，可以检查一学期的20首，也可以检查一学年的40首诗，我以为只有这样的背诵，才会把这些作品刻在学生的心中，真正内化为学生的语文知识和能力，融在他们的血液里，变成他们人格智慧的一部分。

二、写诗：在表达中提升诗歌素养

小学生的模仿能力很强，他们写儿童诗比成人有着先天的优势。而我们老师所要做的是，正确引导学生在较短时间内完成简单儿童诗歌的创作活动，同时还能促使学生在简单的儿童诗歌仿写活动中，逐步喜欢上诗歌的写作并产生创作激情，为提高其儿童诗歌写作能力奠定坚实的基础。

我采用了以下几个步骤：第一步，熟读成诵，打下基础。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”朗诵是把无声的文字作品转化为有感情的音符、形体、语言的创作活动。结合学情，鼓励学生在创作之前将诗歌进行反复诵读，将诗歌内化为自身的能力和素养。

第二步，感受生活，激发灵感。在所有人当中，儿童的想象力最丰富，生活中的一草一木、一丝一缕，在他们的想象当中都是奇妙的：小鸟会唱歌，花儿会笑，蝴蝶会跳舞……生活是灵感的源泉，所以在进行诗歌创作之前，我会以师生对话的形式问一问学生：最近有没有什么印象深刻的事情，有趣的经历？或者感动的细节？引导学生有意识地到生活中去寻找素材，去捕捉身边最细微而感受最深刻的表象，体会表象之下内在的情感。第三步，诗歌创作，真情流露。在诵读诗歌的基础上，学生结合生活找到让自己有感触的素材，再加上天生丰富的想象力，用诗的形式、诗的语言进行创作就水到渠成了。有学生以《应用题》为题写了这样一首诗：我不喜欢应用题，因为它实在奇怪：有从来都是匀速行驶的列车司机;有把鸡和兔关在一起的奇怪农场主;还有早就出门上学却偏偏要哥哥追上他的傲娇小明。聪明的老师变成了笨蛋，不是问“该买多少支钢笔”，就是问“一副羽毛球拍多少钱？”辛劳的工人全变成了大富豪，天天挂灯笼、摆花盆忙着过节。泳池管理员有些疯狂，一边注水一边放水，还问池子什么时候能装满……我不喜欢应用题，原因想必你也理解。如果有一天它能自动列式计算，那一定会成为我的最爱。

学生把自己对于数学作业上应用题的感受用诗歌的形式表达出来，反映了他對生活的体验，富有童趣而引人深思，还提升了学生自身的诗歌素养。

三、修改：提高学生写作能力

独立创作是有效培养、提高学生儿童诗歌写作能力的重要途径，而诗歌改写对学生的写作能力提出了更高的要求。如何引导学生将儿童诗改写成记叙文？以《诗满花桥》中诗人林金枝所写的《我家的弟弟》为例：

弟弟跌倒了/擦破了皮/奶奶的眼睛像放大镜/把它看得好大好大/妈妈拿出消毒水、红药水/眼睛像显微镜/一直检视着破皮/而弟弟的眼睛却像望远镜/直望着树下的游戏。

首先，在诵读的基础上，让学生找到这首儿童诗的改写点。例如，奶奶的眼睛像放大镜，妈妈的眼睛像显微镜，弟弟的眼睛像望远镜。其次，结合生活实际进行交流。以对话的形式问一问学生：你的奶奶、妈妈、弟弟在平时遇到同样的情况是什么样的表现？诗中“放大镜”“显微镜”“望远镜”分别具有什么特点？这些特点在这些人物身上应该表现出什么样的特质？最后，学生在读和交流之后进行创作。其中有一位学生这样写道：弟弟和小伙伴们玩游戏时摔倒了，腿上擦破了一小块皮，一瘸一拐地回家了。正在厨房里准备晚饭的奶奶看见了，立即用百米冲刺的速度冲了出来，手里的菜刀都没放下，那样子就像是要跟敌人拼命似的。来到弟弟跟前，她才想起把菜刀放下，轻轻地、慢慢地把弟弟扶到沙发上，像捧金元宝似的把弟弟的腿抬起来，焦急地问：“怎么会摔成这样？疼不疼？赶快去医院吧，如果感染了腿就会瘸，腿瘸了看你以后怎么上大学？看你将来怎么找女朋友？”

妈妈就像突然从豆荚中蹦出来的豆子似的，不知什么时候也来到了客厅里。她左手一瓶红药水，右手一瓶消毒水，二话不说就仔仔细细地给弟弟擦起来。她眼睛睁得大大的，几乎要贴到弟弟的腿上，一边涂一边问：“疼不疼啊？疼就告诉妈妈。你在哪儿摔的？怎么一点也不小心？”也许是不耐烦了，弟弟动了起来，妈妈生气地说：“别动！别动！哎，说你呢！还动！要是哪里没擦到，到时候感染了，看你怎么办？”

弟弟早就不耐烦了，不停地催促着：“好了没？快点！快点！大家还在等我玩呢！”他的眼睛盯着院子里的那棵大树，树下的伙伴们正在玩“抓强盗”呢！

学生通过以上三步，经常不间断地进行训练，不但可以很好地训练对诗歌的感悟能力，同时也可以很好地提高语言描写能力，写作能力也得到了训练。

读是基础，写是提升，写的过程能促进读，读和写良性互动，相辅相成，使学生在儿童诗歌读和写的过程中不断丰富自己的朗读写作技巧，并在提高自己语文素养的同时，为其童年增添更多的诗情画意与绚丽的色彩。