用校本课程 提高学生核心素养

林美容

在日常教学工作中，受到教学课时和教学资源的限制，学生在校阅读时间短、内容少，而中年级学生处于身心发展的过渡期，正是提升阅读素养的关键时期。小学中年级语文以素养立意，而校本诵读课程，有助于通过拓展中年级学生的阅读量、阅读面和阅读方式，保持学生浓厚的阅读兴趣，提高阅读教学效率，以实现学生阅读素养的提升，促进语文核心素养的发展。

语文核心素养是一个人所需要的关键知识、关键能力和必备品格，主要包括知识能力和人文素养。能力主要包括听说读写能力、自主学习能力、学习方法;人文素养包含自身修养、品德素质和审美素养。概括起来就是语文的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解四个维度。不管从哪一方面探究，读写能力都是语文素养的根本。在语文教学中，听说读写是重要的能力，读是写的基石，写是读的发展与深入，要在写中运用读中习得的知识与技能。可以说，阅读和写作能力是小学语文素养核心能力的最终体现。

为此，要借校本诵读课程，点燃阅读之火，充分调动中年级学生的阅读兴趣，提升学生的阅读素养，着力引导学生从求知识为主往素养导向转变。

一、正视阅读实践的不足，寻找切入口

一项由国际教育成就调查委员会主持的“促进国际阅读素养研究计划”，制定了一套评价阅读能力的测检工具，于2006年明确提出了阅读素养的指标，即能够理解并运用书写语言的能力，能从阅读中学习，参与学校及生活中阅读社群的活动，由阅读获得乐趣，能够从各式各样的文章中建构出意义。从上述指标中我们可以发现，阅读素养不只是单纯的识字能力，它是能够通过看书这种外在的方式，进入感受与思维的一种内在碰撞，进而有所感有所收获并能加以运用的能力。

阅读教学不是一味地向学生讲解文字的奥妙、作家的高明，然后机械地记忆和背诵，也不是简单地向学生推荐阅读书目，然后单纯地识字阅读，它在传授知识的同时，更重要的是激发学生的兴趣，培养学习习惯，提升阅读能力、思维能力，发展核心素养。当前的阅读实践主要存在以下三点问题。

（一）课内阅读时间少

语文课内课时少、内容多是小学语文教师面临的一大教学矛盾。一周六课时，完成教材内容的教学，已是满满当当。能够利用课内来进行阅读实践的时间太少，时间少，阅读内容也无法增加。因此，用课内时间开展阅读及指导，效果显然是不理想的。

（二）课外阅读引导无法落实

引导学生进行课外阅读，是提升学生閱读素养的常用方法。但是，学生回家之后的阅读实践，教师看不见、听不着。虽然一部分学生能够自主阅读，但是阅读者的状态、阅读效果、阅读过程等教师无法清晰地了解。

（三）阅读资源缺乏

这面临两种情况，一是只靠一本语文书、一套语文教材，这不能满足学生发展的需要，走出课本引领学生走向课外阅读就成为必需;二是外界书籍资源丰富，家长和学生面对浩如烟海的书籍，无从选择。因此，依托校本诵读教材，打破教材作为单一的阅读资源的课程意识，让学生多渠道、多方位地开展阅读、拓展阅读，打开通往如星空般浩瀚的世界之窗，从而开阔视野，丰富学生的精神世界，提升学生的阅读素养。

二、关注中年级学生特点，激发阅读兴趣

小学中年级学生处于儿童过渡到少年的时期，生理和心理变化明显，性格中表现出较为明显的独立意识。此时的语文学习正在从低年级过渡到高年级，是培养各项知识能力、奠定人文素养的最佳时期，此时抓好语用能力的培养，对学生语文素养的提升十分有益。作为低年级阅读向高年级阅读衔接的重要阶段，且中年级学生随着具备初步的逻辑思维能力，阅读教学实践时应该重在继续激发和保持学生的阅读兴趣，促进学生语用能力的形成以及思维与审美品质的发展。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”俗话常说“兴趣是最好的老师”， 兴趣高，身心愉悦，便会带动有效学习，学习的能力也随之提升。因此，阅读兴趣是打开阅读大门的一把钥匙，阅读能力更是促进阅读乐趣持续的重要基础。阅读兴趣浓厚，学生就会想了解如何阅读，才能在阅读中学习，阅读能力提高了，又能进一步激发阅读兴趣，如此良性循环，学生建立起阅读的自信，阅读者成为“悦读者”，再慢慢地成长为阅读达人。

中年级的学生经过两年的学习，阅读习惯和阅读能力或高或低，呈现出不同的阅读面貌。怎样才能激发学生的阅读兴趣，让学生享受阅读，提升阅读素养呢？

三、借力校本课程，拓展阅读面、阅读量

阅读的丰富化，通过拓展阅读面、阅读量和阅读方式，能够实实在在地激发学生阅读经典的兴趣，引导学生吸收优秀文化的营养，并在阅读中培养学生学习习惯，以读促写，夯实终身学习的基础，提升阅读能力、思辨能力和写作能力，发展学生的语文核心素养。

（一）以校本诵读教材助力，拓展阅读面

我校校本诵读教材《湖畔雅诵》不但内容丰富，围绕“亲近自然”“难忘童年”“传统文化”“我爱动物”“人间真情”“良好品行”“科学奥秘”七大主题，精选古今中外名家名作，而且体裁多样，有闽南童谣、古诗、文言文、现代诗、散文、童话等。这些贴近学生生活和趣味的经典文章，能够带领学生在反复诵读中入情入境，拓展阅读面，增长见识，进一步激发阅读兴趣，陶冶情操，加强语言的积累和语感的积淀，促进阅读素养的提升。

（二）分解整合，降低阅读难度，增加阅读量

对学生来说，教师布置的阅读他们大多作为一项任务来完成，或囫囵吞枣，或一翻应付，吸收得少。而通过将大目标分解成小目标，循序渐进，积少成多，一步一步实现，不仅能让学生提高阅读效率，还能让部分阅读学困生减轻阅读恐惧，不至于面对阅读无从着手，甚至望而生畏。

因此，要运用多样化的方式，积少成多，降低阅读难度，让学生感受作品的魅力，保持浓厚的阅读兴趣。我在语文课和校本诵读课中做到保持阅读量和进行阅读引导，坚持每日一句，每周一诗，每月一段——即阅读中做到每日记印象最深刻的一句话，每周诵读一首诗，每月背诵最想记住的一段话。以校本诵读《湖畔雅诵》四年级为例，第一周学生阅读艾青的现代诗《绿》喜欢读“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……”一句;第一周反复诵读背下了李白的《夏日山中》;第一个月记下了《柳色如梦》中描写杨柳的一段话：青青而长长的头发，白天，被太阳的金梳子梳理得整整齐齐;夜晚，薄雾似面纱，星斗便是纱缕上的钻石，闪烁晶莹。

（三）集中碎片化时间，充实校内的阅读时间

除去课间十分钟，将学生在校园内的碎片化时间集中在一起，也是一段不短的阅读好时光：早读前5分钟，每节语文课的前3分钟，路队出校门时间5分钟，加起来差不多15分钟的时间，利用这10多分钟的时间进行短篇目（特别是古诗、现代诗）的诵读，充实学生在校内的阅读时间，日积月累，也是一笔不小的阅读积累。

具体做法，一是早读开始前5分钟（7点45至7点50），提前一天布置诵读任务（一首古诗），第二天早读一进教室就是诵读此诗，这样一来，不仅让学生养成进班即读的好习惯，营造良好的早读氛围，也能促进阅读的积累和语感的积淀。二是每节语文课的前3分钟，优美句子或经典古诗反复读，要求上课铃声一响，琅琅书声便响起，阅读的同时也能让学生迅速静下来，进入上课状态。三是路队出校门时间——我校放学时间统一班级路队出校，从放学铃声响开始整队到出校门这段时间不短，合理利用班级到出校门口的这一段时间，将早读开始前的5分钟古诗诵读内容和语文课前的优美句子一起背一背，记忆效果不错。

（四）以写促读，读写双向互动，提升阅读效果

在拓展阅读量、阅读面的基础上，重视读写互动，提升阅读效果。除了抓紧课文阅读和习作课上的练习，在阅读积累的基础上，利用午读20分钟，从校本诵读教材中选取优美句段让学生进行仿句或仿段训练，使学生从中体会写作思维方法，激发学生习作兴趣，做到以读促写，以写助读，读写互动。

例如，以我校校本诵读《湖畔雅诵》（四年级）中艾青《绿》中描写颜色的这两小节诗进行仿写：“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……到哪儿去找这么多的绿，墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……绿得发黑、绿得出奇。”学生在反复诵读的基础上，教师引导学生关注和积累表示颜色的词语，学生仿写出来的诗句，也是能让教师为之惊喜的。

小学中年级正是提升学生阅读素养的关键时期。我们努力尝试借助校本诵读课程和校本诵读教材，不断拓展学生的阅读面、阅读量和阅读方式，降低学生的阅读恐惧，点燃阅读之火，充分调动中年级学生的阅读兴趣，在日积月累中提升学生的阅读素养，以实现学生语文核心素养的发展。