实用性阅读与交流任务群的理解与实施

《普通高中语文课程标准》在2017年的时候就已经提出了“实用性阅读与交流”的概念，但是对于很多高中语文教師而言，这种教学方式还属于一种新兴的教学理念，顾名思义，“实用性阅读与交流”在具体的教学活动中更加注重于教学方法和教学内容的实用性，有利于从实践的角度培养学生的语文学科综合素养。本文围绕“实用性阅读与交流”任务群，结合实际的教学内容，对这一教学模式的概念和作用以及应用策略展开讨论。

一、实用性阅读与交流任务群的概念

1.相关概念

“实用性阅读与交流”这一教学理念最早出自于2017年版的《普通高中语文课程标准》，它的概念是通过在日常的高中语文学科教学过程中指导学生对实用性的文本进行阅读与学习，形成属于学生自己的理解，并且对日常的学习以及社交生活中所采用的交流以及写作方式进行练习，来进一步提高语文学科学习的实用性，让语文学科教学能够给学生带来更加丰富的生活体验，锻炼学生的交流表达能力以及阅读理解能力，帮助学生尽早的拥有适应社会能力和服务于社会的意识。实用性阅读与交流任务群摒弃了以往通过单篇阅读对象进行阅读的教学方法，更加注重通过选择多篇具有实用性的文章以群文阅读的方式开展教学实践，通过情景化的体验让学生在阅读的过程中掌握实践知识，提高课堂教学效率，培养学生的综合素养，彰显了素质教育的教学理念[1]。

2.实用性阅读与交流任务群的特点

实用性阅读与交流任务群的特点可以从三个方面来概括：首先，它是语文教学各个因素的结合体，交流任务群更加注重语文教学过程的设计，教师在备课的时候需要从阅读对象的实用性出发，以课本中某一个知识点为主体，充分考虑到语文学科不同环节、不同要素之间的有机联系，然后进行课程设计，让学生在掌握实用能力的基础上还能做到温故而知新。其次，是语文三维目标的综合体。这种教学方法的最终的教学目的是培养学生的语文核心素养与思维能力，并且能够很好地培养学生的语言表达能力。最后，可以作为主线将语文教学中各部分的知识进行整合与串联。采用实用性阅读与交流任务群模式进行语文教学的时候，往往会基于某一特定的情境，在教学过程中采用多种语文教学内容相互配合，有利于帮助学生形成更加牢固科学的语文知识架构体系[2]。

二、实用性阅读与交流的作用

2017版《普通高中语文课程标准》，对于“实用性阅读与交流任务群”这一概念的提出，反映了素质教育背景下，通过教学活动来培养学生的语文学科综合素养的教学目的。通过对实用性文章的阅读和学习，潜移默化地让学生掌握更多的生活知识以及技巧，帮助学生在学习的过程中获得更加丰富的人生经验和情感体验，更好地锻炼学生的语言表达水平，并形成服务社会的思想理念，从而能够尽可能的具备适应社会的基本能力[3]。

三、如何借助实用性阅读与交流任务群进行高中语文教学

1.以同类型文章为阅读对象，提升学生理解能力

实用性文本作为阅读对象的里非常重要的一个大类，具有很明显的实用性特征，文章也往往是用于某一个特定的情境，以某一问题为核心，针对特定的阅读群体进行写作。因此，在阅读对象的选择上教师也应该尽量选择同类型的文章作为阅读对象，通过群文阅读、对比阅读，提升学生对于该类型文章的理解能力。

以统编版高一语文第四单元“家乡文化生活”为例，这一单元的教学目的是希望学生可以通过查阅文献、采访以及课后考察等方式对家乡的文化和背景有进一步的了解，并在此基础上对于家乡文化生活的发展提出自己的建议，进而达到学生对于家乡文化的认同和理解的教学目的。在进行阅读对象的选择的时候，教师应该从行文背景、行文内容、行文方式三方面考虑，选择多篇文章指导学生进行群文阅读，在这个过程中帮助学生掌握访谈类文章、调查类文章以及意见建议类文体的写作方式。而学生的阅读过程也应该建立在“为什么写？”“写了什么？”“怎么写？”这三个问题上，一边阅读一边对这三个问题进行思考，提升学生的阅读理解能力，而访谈类文章和调查类文章的阅读过程以及写作过程也有利于培养学生的语言表达能力和交流能力[4]。

2.从不同角度出发进行研究，培养学生语文阅读思维

在阅读的过程中，教师也应该鼓励学生从不同的角度出发对文章进行研究，一起探讨文章的写作特点和写作方式，从而培养学生的语文阅读思维。以统编版高一语文上册第二单元为例，这一单元的课文都是为新闻作品，描写的对象也是我们国家的时代楷模和行业代表的先进事迹，但是在实际的教学过程中，教师不应该仅仅局限于指导学生对人物通讯和新闻评论这两类文体的写作方式进行分析和学习，还应该从情感表达、阅读体验等多个角度出发，对文章进行深入的分析和研究，体味每一篇文章所要表达的核心思想和价值观，学生通过阅读任务群这种教学方式，掌握更加丰富的语文学科素养。这个过程也充分体现了学习任务群通过对学习内容、学习资源、学习情境、学习方法等多个内容的整合，进一步明确任务导向，引导学生在学习语言运用方式的过程中培养语文学科的综合素养[5]。

3.注重实践教学，引导学生活学活用

实用性阅读与交流任务群最大的特色就是从实用的角度出发，让学生通过对实用性文章的阅读掌握这类文章的结构和写作方法，并且能够在此基础上培养出实用性的口语表达和语言表达能力，为学生将来服务社会、适应社会打好基础，为了更好地让学生通过实用性阅读掌握相关的技能，教师在实际教学过程中，应该引导学生通过对相关文章文本的阅读掌握大概的写作方法，并在后期的写作实践中从阅读的对象中借鉴写作手法，提升自己的文章应用和写作能力，同时通过教师引导之下的阅读，学生还能学习文章中的语言表达技巧，在阅读和交流任务群的学习过程中增强学生的语言文字应用和实践意识，让学生掌握不同情境之下的语言表达方式和策略，引导学生边学边用、活学活用。

4.结合结果反馈，针对性展开查漏补缺

在任何学科的教学过程中，学生通过作业以及课堂表现中反馈出来的信息，都可以成为教师优化教学策略、提升教学有效性的重要依据，实用性阅读与交流任务群这种教学模式的顺利开展同样离不开结果反馈对教学的支撑作用。首先，在授课过程中教师要密切关注学生在学习过程中的表情和课堂提问中的表现，同时按照授课的进度以及教学内容发挥教学机智，灵活的调整课堂教学策略，帮助学生更好的掌握教学内容。其次，教师也要善于利用微信、QQ群等交流渠道鼓励学生对在学习过程中产生的疑问进行大胆的提问，然后教师再结合学生课后作业的情况，发现学生在学习过程中遇到的疑惑之处，在下一节课堂中针对性的展开查漏补缺，尽早解决学生的疑惑，确保任务群教学方式的高效实施。

实用性阅读与交流任务群的最终教学目标就是在教师的引导下培养学生的语文学科综合素养，提高学生的语言表达和实践能力，从而进一步为学生将来更好地适应社会，积累社会经验打下坚实的基础，也契合了素质教育的教学理念。

参考文献：

[1]韩宣.“要素主义”实用性阅读与交流任务群的助推器——统编版高中语文必修上册为例[J].汉字文化，2020（15）：29-30.

[2]朱姮.“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略探析——以演讲类文本为例[J].中学语文，2020（20）：60-62.

[3]鲍道宏.“实用性阅读与交流”学习任务群实施中的几个问题[J].福建教育，2020（28）：28-30.

[4]陈雯君.高中实用文教学策略研究[D].江西师范大学，2020.

[5]杨明杰.高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学研究[D].河北师范大学，2020.

樊晓宇，苏州大学附属中学教师。