建构“板块”模式，提升小说教学有效性

著名语文特级教师余映潮强调教学上的“板块式思路设计”，认为可以在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度入手有序安排几次呈现“块”状分布的教学内容或教学活动，体现出分步组合式的教学思路。在初中小说教学的时候，教师若要提升小说教学的有效性，也可以借鉴这种板块式教学模式，根据学生的认知水平、接受能力、学习习惯和课文的难易程度、文体特点等有序安排各种板块，将不同的内容合理结合在一起，让教学思路显得更加清晰。这样学生也能搞清楚学习的重点是什么，有助于提升小说阅读水平。

一、基于体裁特性，切入文本

教师在展开板块式教学的时候首先要注意小说的文体特点，结合其体裁特性设置教学板块，让学生找到切入文本的思考方向。小说的本质特点就是具有叙述性和虚构性，所以教师要基于这两点入手，设计教学板块，如引导学生从叙述视角、叙述线索和叙述人称这三个角度入手思考。这样学生就能更好地了解小说的特点，并体会到赏析的兴趣。

在学习《孔乙己》的时候，教师设计了叙述视角、叙述线索和叙述人称这三个板块，紧密围绕小说的文体特点进行设计，引导学生找到阅读的切入点。在“叙述视角”这个板块，教师引导学生思考作者用第几人称来展开叙述，并思考作者为何要从一个少年的视角入手来创作此文，若以第三人称直接叙述故事，效果会有什么不同。在“叙述线索”板块，教师引导学生阅读课文，并思考作品选择了怎样的叙事线索，思考作者如何将整个故事串联起来。在“叙述人物”这个板块，教师引导学生从“孔乙己”这个人物形象入手展开分析，思考这是一个怎样的人物形象，作者用了哪些细节描写来展现其特点，作者又是如何通过其他人物烘托出主人公的特点。在这样一系列的板块分析后，学生找到了阅读小说的视角，教师最后还要引导学生总结一下小说的文体特点，这样学生就能回顾整堂课的内容，更好地进行知识建构。

教师在设计教学板块的时候还要注意到学生的学情特点，若学生对小说的某种体裁特性的理解不够深刻，教师在教学中就要围绕其设计特定的教学板块。这样就能起到对症下药的效果，有助于促使学生解读作品。

二、设计主线问题，梳理情节

余映潮老师认为在板块教学中要设置一些有“牵一发而动全身”作用的主线问题，这样学生能在主问题的引导下研读课文，进行思考、讨论、理解、品味、探究。设计主线问题能避免提问的零碎化、肤浅化和生硬化，更好地体现出各个板块的特点，学生能在主问题的引导下深入梳理文章的情节，进而提升阅读兴趣，提高交流效果。

在学习《我的叔叔于勒》的时候，教师设计了两大板块，第一个板块是探究文章的主旨，教师设计了主问题，引导学生思考这篇文章主要想表达的是什么思想，作者是如何展现亲情和金钱之间的关系的。但是学生很难直接回答这个问题，所以教师又设计了第二个板块，那就是通过探究人物关系来分析作品中的人物性格特点，然后再回到第一个板块，辅助理解文章的主旨。教师引导学生思考一家人对叔叔于勒的态度分别是什么，然后思考造成家人态度变化的原因是什么，并思考“我”对叔叔的态度和父母有什么不同之处，并思考其原因是什么。在学生解决了这一系列问题后，教师再引导他们回到第一个板块，思考文章的主旨是什么。学生就能更快速地找到答案，认识到作者展现了金钱关系对人类亲情的异化，并试图通过“我”的形象唤醒世人对亲情的感悟。这样学生就很好地完成了对本文的解读。

在板块式教学中教师要科学合理地划分板块结构，每一个板块之间都要做到相互依托、层层递进。如果能合理设置主问题，那么所有的板块就能在主问题的串联下形成一个相互联系、呼应的整体，这样能更好地保证学生获得更深入的阅读体验。

三、创设时代情境，激活体验

建构主义认为教师要倡导探究式学习和情境式学习，让学生通过团队合作、师生交流等方式主动积极地投入到体验式学习中，进而完成对知识的自主建构。教师在设计教学板块的时候也要注意到这一点，要结合小说的时代背景，引导学生参加各个板块的活动，如进行角色扮演、辩论活动、资料搜索、读写结合等，这样也能激发他们的体验，提升其学习效果。

在学习《智取生辰纲》的时候，教师尝试创设了时代情境，引导学生更深入地了解该作品。教师首先设置主问题，引发学生思考：“抢劫朝廷的财物，这不是犯法的事情吗？为何作者要将这样的歹徒描述成英雄形象呢？”在这个主问题的基础上，教师设计了若干板块，引导学生注意探究作品的时代背景。在“资料搜索”板块，教师引导学生自主上网搜索，了解一下“生辰纲”是什么，当时百姓对其的态度是什么，并了解一下宋朝的政治、社会面貌。在“角色扮演”的環节，教师引导学生尝试扮演作品中的人物，用个性化的方式演绎这些人物形象，并再次深入思考这些人抢劫生辰纲的目的是什么，作者对他们的态度是什么。最后教师组织学生参加到“辩论活动”，引导学生尝试分别扮演古人和今人，从各种不同的角度出发展开辩论，说说抢劫生辰纲这样的行为是否可取。这几个板块的学习和阅读、口语表达等融合在了一起，能让学生更好地了解作品的创作背景。

板块式教学设计的思路是要求语文课堂情境生动、参与性强。学者余映潮也认为教师要大力组织课堂活动，将课堂交还给学生。若教师能结合小说的背景设计一些能体现时代情境的活动，那么学生的体验也能被激活，有助于渲染教学氛围。

四、组织知人论世，认知生活

小说家亨利·詹姆斯认为小说可以存在的唯一理由，是它确实在企图再现人生。学者王安忆也认为小说不是现实，而是个人的心灵世界，而塑造这个心灵世界的材料却是我们赖以生存的现实世界。所以要引导学生了解小说，教师在设计板块教学的时候还要融入一些知人论世的教学策略，促使学生了解作者的生活，并和小说学习结合在一起，看看作者如何用文字展现现实生活。

学习《变色龙》的时候教师引导学生基于知人论世的思想展开自主探究，尝试了解生活。教师设计了若干与此有关的板块，板块一是了解相关的背景信息，作者的生活境况，然后思考作者为何要创作奥楚蔑洛夫这样的形象。板块二紧接着引导学生展开人物赏析，教师指导学生思考奥楚蔑洛夫这样的人物形象是否符合当时的特定时代，是否给人过于夸张的感觉。教师引导学生着重找出奥楚蔑洛夫几次“变”，并分析其为何会如此善变。板块三则引导学生思考小说创作的特点，教师提出问题：“小说都是虚构的，但是为何却能从小说中看到特定时代的影子，看到作者的生存状况呢？”这样三个板块紧密结合小说的特点展开，而且能引导学生在知人论世的思想引导下深入探究小说，教学效果会更好。

教师还可以引导学生将自己的实际生活和作品进行对比，看看其中有什么差异点，试着和作品中的人物形成共鸣。这样学生就能缩短和文本的距离，进入到作品的虚构世界中，慢慢地理解作者想要表达的意图。

五、鉴赏景物描写，指导审美

在不少小说作品中都有景物描写部分，这也是学生在阅读的时候常常忽略的部分。教师可以在设计教学板块的时候特别安排一些和景物赏析有关的板块，让学生思考景物描写在作品中有什么作用，思考作者如何展现出环境美，展开读写结合的活动，思考自己在创作时如何运用景物描写。这样学生审美鉴赏和创造的能力就会得到提升。

学习《故乡》的时候教师设计了一系列板块，引导学生围绕景物描写展开探究，并思考如何自主创作。在板块一中教师引导学生赏析作品中的景物描写片段，先将这些句子找出来，然后分析作者的写作手法，思考这样的景物描写营造了怎样的氛围。在板块二中教师引导学生以景物描写为切入点，探究作品的主题思想，并展开人物分析：“生活在这种环境中的人，又是怎样的呢？你认为闰土和杨二嫂的变化和当时的社会环境是否有关系呢？作者写的是久别之后回到故乡的场景，为何不写重逢的喜悦，而表达了强烈的不满呢？”在板块三中，教师引导学生展开读写结合的活动，思考自己在创作的时候要如何将环境描写和主题思想、人物形象的塑造结合在一起，并引导学生展开创作实践。

教师可以将赏析景物描写作为教学的一个板块，和对人物形象的分析、对小说主旨的探究等融合在一起。这样既能体现出小说的特点，又能让学生重视鉴赏景物描写，能体现出板块式教学的优点。

在初中语文教学中，教师要采用板块式教学的方法，体现出逻辑清晰、主题明确的教学特点，让学生能更顺畅地展开自主学习。这种板块式教学的方法还有助于凸显出教学重点，能让学生发散思维，促使他们在不同板块的问题启发下主动思考、理解、欣赏文章，理解作品要传递的主旨，进而提升自己的思辨能力，全面掌握小说的特点。

张红美，江苏省南通市海门区东洲中学教师。