散文教学应针对不同阶段设计问题

散文是阅读教学中的重要内容，它具有形散神不散的特点，注重抒发人的情感，在初中语文教学中阅读散文作品能促使学生更理性地看待自然界的万事万物，可以丰富并启迪自己的思想和情感。然而散文教学的效果却并不好，因为很多教师没有设计出高效的主问题。学者余映潮首先提出了主问题的概念，认为主问题是能在教学中起到“牵一发而动全身”的问题，具有一定的牵引力、支撑力、凝聚力和调节力。主问题必须要环环相扣，形成一个问题链，注重问题之间的逻辑关系，展现出“线索之美”，体现出一定的层次性，这样才能有更好的教学效果。所以在初中语文教学中教师要思考如何能在设计主问题的时候体现出层次性，避免教学出现混乱无序的问题。

一、整体感知阶段，开放时空

教师若想让主问题的设置显得更具有层次性，就要认识到课堂教学是分阶段的，在设置问题时要结合不同的课堂教学阶段提出问题，这样提问自然就能体现出层次性。学生在阅读课文的时候首先进入的是整体感知阶段，在这个阶段学生对课文还比较陌生，所以此时提出的主问题要促使学生对文本有整体了解，主要涉及散文的主要内容、文章结构、作品的线索等。学生带着这些问题展开阅读，对课文的理解就能从陌生到熟悉，进而激发他们的阅读兴趣。此外在整体感知阶段还要提出一些具有开放性的问题，要让学生将思维打开，展开自由畅想，为接下来的解读做好铺垫。

在学习《紫藤萝瀑布》的时候，为了让学生对作品获得整体了解，教师设置了具有开放性的主问题：“作者想要通过紫藤萝瀑布表达怎样的感受呢？”这个问题暗示学生，作者并非只是单纯地写紫藤萝，而是想要深入下去表现人生感悟。这样就为学生的后续阅读指明了方向。同时这个问题具有一定的开放性，学生能展开想象，从多种不同的角度入手探究。如有学生通过分析写作手法入手探究，认为作者运用了托物言志的写作手法;还有的学生结合作者的生活背景进行感悟，发现作者当时经历了人生坎坷，而紫藤萝则给了他生命的力量。

又如在学习《济南的冬天》时，教师提出主问题，引导学生思考：“作者作为一个在北平住惯的人，他为何会认为济南是个宝地呢？济南的冬天在作者的眼中具有哪些与众不同之处呢？”这个问题也具有开放性，促使学生对作者的生平产生好奇，学生可以借助阅读背景信息的方式了解作者和济南的渊源，并进一步分析作者如何展现济南的美，思考在作者的心中，济南意味着什么。因此这样的主问题也具有开放性，有助于引发学生整体思考。

在整体感知阶段，教师要注意提出具有开放性的问题，此时还可以通过问题引导学生展开拓展阅读，了解一下作品的创作背景和作者的生活状况。这些问题有助于学生更好地开放思维，展开想象，能让他们对作品获得进一步的感悟。

二、赏析理解阶段，形成板块

赏析理解阶段是散文教学的关键阶段，起到了过渡衔接的作用，教师的主问题若设置得好，则学生能将课文各个部分内容衔接起来，有助于形成重要活动版块，进而对文章展开更深入的解析、认知、赏析和探究。此时教师可以围绕作品中的关键性语句进行提问，引导学生从词句分析、情感分析、修辞分析等若干版块入手，深入赏析作品。

在指导学生阅读《春》一文的时候，教师设置的主问题既要体现出作品赏析的重要板块，又要让这些板块融合在一起。如：“文章中有哪些句子十分优美，你能将它们找出来吗？能否说说这些词句运用了哪些修辞手法，展现了作者怎样的思想情感呢？”这个问题设计了词语、情感、修辞等方面的板块，而且将它们融合在了一起，学生认识到词句的选择和修辞的运用并非只是为了让文辞优美，同样也能起到展现作者情感的效果，这样他们对作品的赏析效果就会更好。

又如在赏析《紫藤萝瀑布》的时候，教师可以设置一些主问题，引导学生围绕作品中的关键性词句展开分析，尝试从不同的角度入手展开探究，这样也能将各个学习板块融合在一起。如：“阅读‘花和人都会遇到各种各样的不幸……组成了万花灿烂的流动的瀑布这一段，紫藤萝和人的生命之间有什么关系呢？作者用何种手法展现了紫藤萝的美，又是如何表达自己对生命的感悟呢？”通过这个问题，学生将对词句的分析和作者的人生感悟结合在一起，深入地探究了作品的主题。这样学生的赏析就并非流于表面，而是能将不同版块结合在一起，进行整体感悟。

在赏析理解阶段，教师在设置主问题时既要展现出每一个不同版块的特点是什么，又要将所有的版块串联在一起。这样学生就能通过这些针对性很强的主问题入手展开探究，对文章的内容有深层次理解，提升自主赏析的能力。

三、深化创造阶段，拓展深度

在深化创造阶段，教师要通过主问题引导学生探究作品的主旨是什么，并深入探究作者的个性化情感，所以此时的问题要具有一定的深度和广度。教师可以通过主问题引导学生参与到互动讨论中，挖掘出散文的“神”是什么，为了让学生的探究更有深度，教师还可以引导学生结合自己的閱读经验进行理解，进而探究写作意图。

在阅读《秋天的怀念》时，教师设置主问题引导学生探究作品的主旨：“在文章中作者的情感发生了怎样的变化？让他变化的真正原因是什么？”这个问题促使学生探究作品的个性化情感，学生逐步意识到作者通过展现自己的愤怒和无助来体现出母亲对自己的默默关怀，进而展现出母爱的伟大。此后教师还要引导学生结合自己的实际生活经验进行感悟：“你的母亲是怎样的人，能说说你对母亲的情感吗？”这促使学生结合自己的生活经验进行感悟，感兴趣的学生还可以自主创作体现母爱的作品，进一步思考如何通过生活琐事展现“母爱”这样的主旨。

又如在学习《散步》的时候教师也要用主问题引导学生探究作品的“神”：“通过一次普通的散步，作者想要传达怎样的思想？你觉得从家人对道路的选择中，能看出怎样的思想？在你的生活中是否也有这样体现亲情关系的小故事呢？”这几个问题不仅围绕文章的主旨展开，而且促使学生结合自己的实际生活经验发表独特的感受。学生能将阅读重点放到关注作品的主旨上，有助于更好地把握文章的中心。

教师在深化创造阶段可以结合学生的实际经验提出问题，这样学生就能将自己独到的见解融入到回答中。同时，学生也认识到自己在阅读作品时获得的感悟能用于生活感悟，提升自己的价值观和人生观。

四、总结收束阶段，建构延伸

在散文教学的最后进入了总结收束阶段，此时教师要设置主问题，引导学生在对散文进行感知、理解和评价后进行升华，尝试判断散文的价值。教师可以在主问题中引导学生思考作品的社会意义是什么，其美学特征是什么，该作品对于同时代的作家有什么启迪等。此时教师可以引导学生展开对比阅读的活动，也可以在课外阅读一些评论性的文章，这样有助于他们进行自主建构和延伸拓展，提升赏析能力。

以《老王》一文为例子，学生在前期阅读中感受到了老王的善良，也对其艰辛的一生有了很多感悟，此时在总结收束阶段教师要设置主问题，引导学生探究作品的社会价值。“在文章的最后，作者提出‘那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍，这句话是什么意思呢？这句话中是否展现出了作者对特定时代的思考呢？在我们当今社会中是否也要如老王一般生活艰辛的人呢？你认为这篇作品在当今时代是否同样能给人启迪呢？”这些问题能促使学生深入探究文章的社会意义，学生认识到该作品是作者对当时特定时代的反思，并突出在苦难年代里，那些平凡的人往往能展现出更耀眼的人性的光辉。同时学生也认识到该作品对当今时代同样具有特殊意义，能引发读者反思人生。这样的主问题就让学生的思想认识得到了升华。

又如在阅读《济南的冬天》的时候，教师用主问题引导学生展开拓展对比阅读，并探究该作品的审美性。“你还读过哪些展现济南美景的文章？这些文章和课文比有什么异同点？为何本文让人觉得情感真挚，具有美感？”这些问题促使学生从作品的美学特质入手探究散文的价值。学生发现不少文章也展现了济南的美景，但是都不如《济南的冬天》那么真挚感人，因为作者将自己的情感融入了作品，起到了情景交融的效果，这样他们就更深入地体会了作品的审美价值。

在总结收束阶段，教师设置的主问题要围绕课外展开，但是却不能局限于课文本身，而要引导学生深入探究文学作品的审美性、社会性，进而对作品做出更深入的评价。

《学记》中提出：“杂施而不孙，则坏乱而不修。”由此可见，学习要按照一定的顺序展开。在初中散文教学中，教师设计主问题的时候也要注意这一点，要体现出教学的层次性，注意调节问题和问题之间的串联。这样就能更好地将散文的教学内容串联起来，能减轻学生的学习难度，教学效果自然能有所提高，有助于促使学生更好地解读散文，把握其主旨，深入体会作者的思想和情感。

王燕，山東省邹城市北宿煤矿学校教师。