从语言的角度解读散文文本

语言美是散文的特点之一，散文的语言美可以体现在文采美、修辞美、情思美等诸多方面，若教师能引导学生以品味语言作为切入点，赏析散文作品，那么学生就能层层深入，逐步提升散文赏析能力。在初中语文教学中教师要引导学生围绕散文语言展开鉴赏品味，尝试总结其特点，体会其意境，提升审美鉴赏和语言建构等方面的语文核心素养。

一、穿插背景，深化思维

有些散文作品语言比较平淡，容易被阅读者忽略，但是在这朴素的语言背后实际上展现了作者对生活的思考。所以教师要引导学生尝试了解作品的创作背景，并思考作者如何在质朴的语言中展现出对时代的思考。这样有助于启迪学生的思维，促使他们沉下心来，细细品味那些看似平淡的语言，感受其中蕴藏的深刻情感和对人生的感悟。

在学习《老王》的时候，教师引导学生围绕作品中最后一句话展开分析，思考作者为何要说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，教师提出问题，引导学生思考：“老王的不幸和作者有什么关系呢？作者为何要心怀愧疚？”教师引导学生结合作品的背景展开分析，他们就能更好地理解作者的想法。首先，学生认识到这篇文章所写的是文化大革命时期的事情，当时作者夫妇被誉为“反动学术权威”，遭到了不公正的待遇，但是在这种情况下，老王却给予他们帮助，这让其感受到了生活的温暖，所以当事情过去后，作者为自己不能帮助老王而感到羞愧。其次，学生还从作者的身份入手进行分析，认为作者作为一个知识分子，有着对人性的思考和对社会的反思，作者认为自己没有在特定的时代尽自己的责任，所以才会产生羞愧之心。在结合背景知识展开分析后，学生对作者的情感有了更深刻的感悟。

教师要引导学生尝试了解作品的背景信息，在此基础上体会作品的语言特点，这样就能很好地架设起一座桥梁，能让学生拉开情感的闸门，深入到文本中感悟语言。学生会逐步发现，看似平淡的语言中有着深沉的表现力。

二、替换比较，加深感悟

在阅读散文作品的时候，教师常常会引导学生找出文章中写得精妙的句子进行体会，思考作者如何选词酌句，如何选择修辞手法。此时教师可以引导学生运用替换法进行辅助阅读，用自己的语言替换掉课文中的词句，然后对比分析，看看表达效果发生了什么变化。这样能让学生真正感受到作品词句的魅力，突破最近发展区，提升感悟。

学习《济南的冬天》的时候为了让学生更好地体会作品文辞的巧妙，教师引导他们选择作品中的精妙词句展开赏析。如“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”，教师引导学生思考：“山再小，也给人高大的感觉，作者用‘可爱是否合适呢？将‘济南比喻成‘摇篮这是否是一个恰当的比喻。大家尝试将它们替换成其它的词句，说说自己的感悟吧。”学生试着将句子换成“这一圈小山在冬天如同屏障一般挡住了冷风，让济南仿佛生活在温暖的家庭中”。学生发现在这样修改后，虽然也能表达相似的意思，但是却少了一份亲切感。学生因此而有所感悟：“作者用‘可爱形容小山，将济南比喻成睡在摇篮中的婴孩，这样就给人温暖、亲切、安全的感觉，修改后的词句却不能体现出这一点。”通过这段文字的分析，学生对作品的语言美有了更深刻的感悟。

学者叶圣陶认为语文教学不是机械地解释词句，记忆背诵，研究文法的规则，而是要多比较、多归纳、多揣摩、多体会。教师要引导学生尝试替换比较作品中的词句，看看产生的效果有什么不同，这样能促使学生豁然开朗，在自主创作的时候也会努力思考如何能选择更合适的词句，表达内心的情感。

三、创设情境，营造意境

散文是对现实生活的形象化展现，所以在教学中教师可以通过创设情境的方式引导学生关注生活经验，打通书面文字和现实生活之间的界限，让学生激发学习兴趣，激发情感，增强创造力。教师可以给学生展现和作品情境符合的图片视频，引导学生进入到情境中，用自己的语言表达看到了哪些意象，思考能组合成怎样的意境。

学习《春》的时候教师根据文章的内容选择几张图片，并引导学生对照课文的内容找出它们分别对应哪一段文字，然后展开诵读活动，进一步体会作品的意境。学生根据图片的内容总结出了“盼春图、绘春图、礼赞图”等主题，并展开诵读活动。此后教师还引导学生尝试围绕某些图片进行自主表达，说说作者描绘了哪些意象，思考自己能用怎样的词句来展现这些意象。如教师展示春草从土里钻出的画面，然后引导学生用自己的语言进行表达。学生發现作者运用了“偷偷、钻”等词语展现出了小草顽强的生命力，体现了小草虽然不起眼，但是却是春天的象征，也展现了人类社会世代繁衍，向着更美好的未来进发。学生试着用自己的语言进行表达：“春草总是在不经意间就生长了出来，眼前光秃秃的土地披上了绿色的外衣，顿时年轻了十岁，大地都充满了生机。”学生试着用自己的语言表现意境，并和课文的原句进行对比。

教师要充分利用多媒体课件创设情境，并引导学生参与到诵读、想象等活动中，这样能更好地引导学生感悟作品，体会散文的语言美。教师还要引导学生展开读写结合的活动，思考在自主创作的时候如何创设唯美的意境。

四、解析矛盾，体验内涵

在散文阅读的过程中，学生有时候会发现一些不合规矩或自相矛盾的话语，但是恰恰就是这些地方，常常展现了作者的良苦用心。教师可以引导学生探究这些矛盾处，并思考如何能化解，这样学生就能体会到作品微妙的意境，感受其内涵，体会到阅读散文作品的趣味性。

学习《背影》的时候学生很快就发现了文章中一些自相矛盾的地方，如有学生提出：“作者在前面提到‘总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，‘我心里暗笑他的迂等，让人觉得作者对父亲并不好，但是为何后面写到看到父亲的背影时会流泪呢，这种情感的转变是否太快了一点呢？”结合这个问题，教师引导学生展开深入分析，思考作品想要表达怎样的情感。在了解了背景信息后，学生发现当时作者和父亲的关系不太好，所以他会对父亲的行为有抵触，这是很正常的，但是父亲毅然将生计暂时搁置，执意要给其送行，这自然还是让作者感受到了父亲的情感，而父亲操劳的形象又让作者留下了深刻的印象，这促使他回想起了父爱，因此而产生了感动和愧疚并存的心理，再想到此次一别可能再也看不到父亲了，作者感情流露，因此流泪，这也是合情合理的。学生因此而认识到这里其实并不矛盾，而是作者情感过渡变化的结果。

在解读散文词句的时候，学生常常会发现，一些看似有矛盾的词句，如果深入品味，就会发现其中蕴含着深刻的意蕴。学者曹明海认为要引导学生探究语言的矛盾处，发现学生未见和未发之处。教师要指导学生找到切入点，围绕作品的矛盾处展开探究，提升其审美品读的能力。

五、读写结合，内化应用

品读散文语言要和写作结合在一起，现代阅读理论认为阅读是吸收和表达统一的过程，阅读教学不仅要重视吸收，也要重视表达。所以教师要引导学生参与到读写结合的活动中，先品味课文中精彩的词句，总结其中运用了哪些写作手法，然后尝试展开仿写。这样就能通过实践运用的方式促使学生逐步内化知识，有助于学生获得语言感悟，内化自己的语文素养。

《紫藤萝瀑布》不仅文字优美，而且还展现了作者观花之后对人生的感悟。教师首先引导学生围绕作品最后两段展开深入赏析，思考作者从花中获得了怎样的感悟，作者为何要说“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，体现了怎样的主旨。此后教师又引导学生展开读写结合的活动，回忆一下自己看到过哪些美丽的花朵，在看到花儿后获得了怎样的人生感悟，然后尝试仿照课文的形式展开创作，写一下人生感悟。如有学生尝试描写向日葵，写了在一望无际的花田中，向日葵金灿灿的，满地金黄，然后又写了向日葵象征着对光明的追求，认为自己要像其一样，永远追求正义。在这样一番读写结合的活动后，学生获得了深刻的感悟，认识到可以将散文阅读中掌握的技法运用到自主创作中。

除了仿写以外，教师还可以组织学生参加各种其它的读写活动，如围绕作品中的留白处展开扩写，结合作品的结尾展开续写，尝试引导学生创作鉴赏类文字等。这些方法能让读写结合的活动内容更丰富，学生的参与兴趣也会更浓厚。

《语文课程标准》提出教师要引导学生在通读课文的基础上理清思路，理解文章的主要内容，并进行分析体会，要引导学生推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，品味作品中具有表现力的语言。教师在教学中要引导学生基于语言品味的视角展开探究，促使学生获得个性化的感受，让学生提升体验情感、品味语言的水平。

高文娟，山东省邹平市第一中学教师。