阅读中怎样引导中学生进行句子赏析

2021-04-18 15:15赵云红
语文教学与研究(综合天地) 2021年3期
关键词:赏析文章教师

在语文教学中,阅读是最为重要的。但就实际情况看,阅读教学的效果并不是特别的理想,有些教师只是单纯的对文章中的一些生字词的意思及用法加以介绍,对句子的讲解并不深入。而对于阅读来说,学生不仅要理解文章的主题思想、整体结构、写作的方法和技巧,还要弄清楚文章中每句话所阐述的意思,能够通过字里行间了解作者写作的情感、态度。而要实现这一目标,就需要学生去赏析句子,体会句子所表达的内涵和作用。

一、自我寻找,在自主学习中赏析句子

教师在正式进行阅读教学之前,需要让学生自己先预习文章,通过预习能够让学生对文章内容有一个大致的了解,提前去感知文章的美,并提出问题。赏析句子可以是教师安排的预习作业,教师可以让学生自己在预习文章时,摘录写得比较好的、自己喜欢的句子,并让学生说出喜欢的理由;当然,也可以将自己认为不理解或者是表达有不足之处的句子抄下来,同样也要说出理由。每个学生的认知不同,阅读能力也存在着一定的差异,他们对文章中所描写的人或者是事物的体会和感受也会不同,所以他们喜欢的句子必然也是各有不同。对于同一个句子,每个学生所思考的角度不同,阐述的观点也会不一样,通过让学生摘录句子,教师就可以大致掌握学生的阅读能力和兴趣。

教师在正式开始上课之前需要检查学生的预习情况,通过学生的反馈信息就能够了解到学生的关注点是什么,学生的优势在哪及还存在怎样的问题。通过对这些内容的了解,教师就能够结合学生对句子的解读,调整教学方案,从而有针对性地开展教学。

如《济南的冬天》这篇文章,我在实际教学时,我先让学生朗读文章,将自己喜欢的句子或者是自己认为不理解的句子找出来,并说出理由。在此过程中,每个学生表现得都非常积极,有的学生找到的喜欢的句子是“树尖上顶着一髫儿白花,好像日本看护妇”。认为这句话中的“顶”字用得非常好,将树尖上覆盖的一点儿白雪的位置、形状、形态等形象地描绘了出来,又将矮松比作日本看护妇,突出了矮松的形态特点。有的学生不理解“济南的冬天是没有风声的”这句话。为什么作者要说济南的冬天没有风声,既然是冬天肯定会有风声的。为了解答学生的疑惑,我让学生再次仔细阅读文章,并查找资料去理解这句话,并阐述自己的看法。通过阅读、查找资料后,一些阅读理解能力强的学生,很快给出了这样的答案:作者说济南的冬天没有风声,并非是说没有风,而是没有那种呼啸的寒风,这样的描写更能够体现出风的轻柔。而一些理解能力较差的学生认为要说济南的风轻柔就轻柔,说没有风与实际不符,有点多此一举。每个学生的阅读基础不同,看法不同,对句子的理解也会存在差异,这也是进行句子赏析的难点所在。

由此可见,在语文句子赏析教学中,让学生自我寻找、发现,是非常有效的教学方式和途径,也就是给学生更多自主学习的机会,开发学生的思维,让他们自己去思考问题、提出质疑。因此,句子赏析应是学生的自觉行为,是学生自我发现、自我学习、分析问题的过程,是他们进入文本学习的关键。

二、小组讨论,在合作学习中赏析句子

要让学生在阅读的过程中将自身的主观能动性体现出来,促使学生个性化发展,在句子赏析时,教师就要将学生进行分组,通过小组合作学习,让学生共同去感悟和体会句子的美妙。一个学生在句子赏析时只感悟到一点,当几个学生一起合作就可以感悟到更多的点。小组中的每个成员都可以发表自己的观点和看法,积累更多的智慧,这样就可以更贴近作者要阐述的内容,实现与文本的对话。当然,学生进行小组讨论,必须要讲规则,要让每名学生都可以发言,每个观点都能被重视,不能让讨论仅仅成为极个别学生展示的平台。教师在评价学生时,要将重点放在学生的参与度上,也就是学生发言次数和学习的态度上,而并非只是单一的局限在正确与否上。小组讨论可以使学生在思考、分析、合作的过程中,让他们对句子的赏析更加深入和透彻。

如在教学《背影》这篇课文时,我先将学生分组几个小组,每个小组4-6人,让学生将文章中描写父亲背影的句子找出来,在组内进行讨论、赏析。有小组选了“他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了”。组长代表组员对小组讨论结果进行阐述,他们认为从“攀”“缩”等一些动词,能够知道父亲的年纪大了,走路很吃力,也体现出了父亲的慈爱和迂执及对儿子深沉的爱。组长阐述完之后,组员也可以将组长没有提到的内容进行补充说明。对句子的赏析不可以本末倒置,要抓句子的重点词语。当组长阐述完后,学生没有补充意见后,组长可以继续提问:既然在描写父亲,可不可以将“攀”“缩”等一些动词,直接换成父亲走路很艰难呢?

当组长提问之后,学生也不会凭空阐述自己的观点,他们将文章中的动词划出来,并从作者的写作风格加以说明,再对句子进行分析。在此过程中,教师不能为了赶进度,就直接告诉学生答案,而是要鼓励学生在小组长的带领下先将原句读一遍,再将换了词语的句子读一遍。在读的过程中,他们就能够逐渐发现用一系列动词,可以让整个句子读起来更顺畅,更能引起学生的共鸣。当学生完成了这一句子的赏析任务之后,我会对学生的小组学习情况进行评价,并继续提问:文章中还有几次写到了父亲的背影,请将相应的句子找出来进行赏析。有了之前的经验,学生找句子的速度更快了,“看见远处父亲有点微驼的背影,踉踉跄跄的步伐慢慢地行走着,瘦小地背影在我视线中越来越小,越来越小”“他走了,在临走的时候,他对我说了很多,我的心变得十分沉重,望着他那瘦弱而又令人温馨的背影……”每个同学找得都很认真,读得也很认真,很有感情,整个课堂学习氛围十分融洽。可见,小组合作,赏析句子,更能够调动学生学习的兴趣和热情,让学生更能集中注意力到句子赏析中,从而更深入地理解句子,由此更高层次理解全文。

三、参与实践,在体验活动中赏析句子

在语文课本中有很多的文章,即使是同样的一篇文章,作者所描写的角度也是不同的。从人物描写来看,就可以从人物的语言、动作、心理等几个方面進行描写。因为作者表达角度的多样化,学生在进行句子赏析时,也需要从多个角度去赏析,从而理解句子要表达的意思。

从宏观的角度看,在时间上,句子的赏析不能只是局限在课堂上,在课后也要引导学生去发现与文章内容相似的情境,这样更能调动他们文本赏析的兴趣和积极性,而教师要发挥好引导作用,善于去捕捉他们思维的变化过程;在空间上,句子的赏析不能只是局限在教室内,教师还可以将学生带到与文章主题有关的场地;在感官上,句子的赏析不能局限在用嘴去读,用手画,而要引导学生多看、多想、多做,将抽象的内容变得具体化,促使学生思维模式发生转变,学生对句子的理解也会更加透彻。

如在《苏州园林》一文中的“古老的藤萝,盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气,使游览者感到无限的繁华和欢悦”这句话,我让学生细读句子,并用画笔将所呈现的内容大致的展现出来,从而体会作者是如何抓住事物的特点来描写的。接着,让学生结合句子或自己所描绘的画面对这句话进行赏析,通过“盘曲嶙峋”“珠光宝气”等词语的描写,构成了一幅美好的画面,烘托了园林的繁华气氛,在学生自己绘画、赏析的过程中,对句子的理解会更加深入,增强了学生的情感体验。

当然,实践的方式是多样的,如在《老王》这篇文章中,“他用两手攀着上面,两脚再向上缩,他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子”。这是文章中对老王的一段动作描写。为了让学生对老王这一人物特点有一个更清楚的了解,我让学生进行角色扮演,让学生先找出文章中关于老王动作描写的句子,将这些句子整理出来,然后以小组为单位进行角色扮演,一名同学读句子,其他的同学模仿老王。由于学生的年龄小,生活经验也有限,对句子的理解也不是特别深入。通过让学生去模仿老王的动作,学生体会到老王的艰辛与不易,对句子的理解和感悟会更加深刻。而这个感悟,不只是从文章中的句子表述中获取到的,而是从老王的角度去思考、获取的。这样,能够让学生对句子的理解更加深刻。由此可见,句子赏析不只是让学生知道写作的手法、表述的作用,还要让学生在实践中去体会和感悟。

在语文教学中,搞好句子赏析是非常重要的,这样做不仅能让学生更深入、更整体地理解文章,还能提高学生的阅读能力和水平,为写作积累更多的素材,我们在阅读时,不妨做好句子赏析,再到文章整体,这也是一种好的教学方式与手段。

赵云红,山东省青岛黄岛区红石崖初级中学教师。

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