阅读中怎样引导中学生进行句子赏析

在语文教学中，阅读是最为重要的。但就实际情况看，阅读教学的效果并不是特别的理想，有些教师只是单纯的对文章中的一些生字词的意思及用法加以介绍，对句子的讲解并不深入。而对于阅读来说，学生不仅要理解文章的主题思想、整体结构、写作的方法和技巧，还要弄清楚文章中每句话所阐述的意思，能够通过字里行间了解作者写作的情感、态度。而要实现这一目标，就需要学生去赏析句子，体会句子所表达的内涵和作用。

一、自我寻找，在自主学习中赏析句子

教师在正式进行阅读教学之前，需要让学生自己先预习文章，通过预习能够让学生对文章内容有一个大致的了解，提前去感知文章的美，并提出问题。赏析句子可以是教师安排的预习作业，教师可以让学生自己在预习文章时，摘录写得比较好的、自己喜欢的句子，并让学生说出喜欢的理由;当然，也可以将自己认为不理解或者是表达有不足之处的句子抄下来，同样也要说出理由。每个学生的认知不同，阅读能力也存在着一定的差异，他们对文章中所描写的人或者是事物的体会和感受也会不同，所以他们喜欢的句子必然也是各有不同。对于同一个句子，每个学生所思考的角度不同，阐述的观点也会不一样，通过让学生摘录句子，教师就可以大致掌握学生的阅读能力和兴趣。

教师在正式开始上课之前需要检查学生的预习情况，通过学生的反馈信息就能够了解到学生的关注点是什么，学生的优势在哪及还存在怎样的问题。通过对这些内容的了解，教师就能够结合学生对句子的解读，调整教学方案，从而有针对性地开展教学。

如《济南的冬天》这篇文章，我在实际教学时，我先让学生朗读文章，将自己喜欢的句子或者是自己认为不理解的句子找出来，并说出理由。在此过程中，每个学生表现得都非常积极，有的学生找到的喜欢的句子是“树尖上顶着一髫儿白花，好像日本看护妇”。认为这句话中的“顶”字用得非常好，将树尖上覆盖的一点儿白雪的位置、形状、形态等形象地描绘了出来，又将矮松比作日本看护妇，突出了矮松的形态特点。有的学生不理解“济南的冬天是没有风声的”这句话。为什么作者要说济南的冬天没有风声，既然是冬天肯定会有风声的。为了解答学生的疑惑，我让学生再次仔细阅读文章，并查找资料去理解这句话，并阐述自己的看法。通过阅读、查找资料后，一些阅读理解能力强的学生，很快给出了这样的答案：作者说济南的冬天没有风声，并非是说没有风，而是没有那种呼啸的寒风，这样的描写更能够体现出风的轻柔。而一些理解能力较差的学生认为要说济南的风轻柔就轻柔，说没有风与实际不符，有点多此一举。每个学生的阅读基础不同，看法不同，对句子的理解也会存在差异，这也是进行句子赏析的难点所在。

由此可见，在语文句子赏析教学中，让学生自我寻找、发现，是非常有效的教学方式和途径，也就是给学生更多自主学习的机会，开发学生的思维，让他们自己去思考问题、提出质疑。因此，句子赏析应是学生的自觉行为，是学生自我发现、自我学习、分析问题的过程，是他们进入文本学习的关键。

二、小组讨论，在合作学习中赏析句子

要让学生在阅读的过程中将自身的主观能动性体现出来，促使学生个性化发展，在句子赏析时，教师就要将学生进行分组，通过小组合作学习，让学生共同去感悟和体会句子的美妙。一个学生在句子赏析时只感悟到一点，当几个学生一起合作就可以感悟到更多的点。小组中的每个成员都可以发表自己的观点和看法，积累更多的智慧，这样就可以更贴近作者要阐述的内容，实现与文本的对话。当然，学生进行小组讨论，必须要讲规则，要让每名学生都可以发言，每个观点都能被重视，不能让讨论仅仅成为极个别学生展示的平台。教师在评价学生时，要将重点放在学生的参与度上，也就是学生发言次数和学习的态度上，而并非只是单一的局限在正确与否上。小组讨论可以使学生在思考、分析、合作的过程中，让他们对句子的赏析更加深入和透彻。

如在教学《背影》这篇课文时，我先将学生分组几个小组，每个小组4-6人，让学生将文章中描写父亲背影的句子找出来，在组内进行讨论、赏析。有小组选了“他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”。组长代表组员对小组讨论结果进行阐述，他们认为从“攀”“缩”等一些动词，能够知道父亲的年纪大了，走路很吃力，也体现出了父亲的慈爱和迂执及对儿子深沉的爱。组长阐述完之后，组员也可以将组长没有提到的内容进行补充说明。对句子的赏析不可以本末倒置，要抓句子的重点词语。当组长阐述完后，学生没有补充意见后，组长可以继续提问：既然在描写父亲，可不可以将“攀”“缩”等一些动词，直接换成父亲走路很艰难呢？

当组长提问之后，学生也不会凭空阐述自己的观点，他们将文章中的动词划出来，并从作者的写作风格加以说明，再对句子进行分析。在此过程中，教师不能为了赶进度，就直接告诉学生答案，而是要鼓励学生在小组长的带领下先将原句读一遍，再将换了词语的句子读一遍。在读的过程中，他们就能够逐渐发现用一系列动词，可以让整个句子读起来更顺畅，更能引起学生的共鸣。当学生完成了这一句子的赏析任务之后，我会对学生的小组学习情况进行评价，并继续提问：文章中还有几次写到了父亲的背影，请将相应的句子找出来进行赏析。有了之前的经验，学生找句子的速度更快了，“看见远处父亲有点微驼的背影，踉踉跄跄的步伐慢慢地行走着，瘦小地背影在我视线中越来越小，越来越小”“他走了，在临走的时候，他对我说了很多，我的心变得十分沉重，望着他那瘦弱而又令人温馨的背影……”每个同学找得都很认真，读得也很认真，很有感情，整个课堂学习氛围十分融洽。可见，小组合作，赏析句子，更能够调动学生学习的兴趣和热情，让学生更能集中注意力到句子赏析中，从而更深入地理解句子，由此更高层次理解全文。

三、参与实践，在体验活动中赏析句子

在语文课本中有很多的文章，即使是同样的一篇文章，作者所描写的角度也是不同的。从人物描写来看，就可以从人物的语言、动作、心理等几个方面進行描写。因为作者表达角度的多样化，学生在进行句子赏析时，也需要从多个角度去赏析，从而理解句子要表达的意思。

从宏观的角度看，在时间上，句子的赏析不能只是局限在课堂上，在课后也要引导学生去发现与文章内容相似的情境，这样更能调动他们文本赏析的兴趣和积极性，而教师要发挥好引导作用，善于去捕捉他们思维的变化过程;在空间上，句子的赏析不能只是局限在教室内，教师还可以将学生带到与文章主题有关的场地;在感官上，句子的赏析不能局限在用嘴去读，用手画，而要引导学生多看、多想、多做，将抽象的内容变得具体化，促使学生思维模式发生转变，学生对句子的理解也会更加透彻。

如在《苏州园林》一文中的“古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦”这句话，我让学生细读句子，并用画笔将所呈现的内容大致的展现出来，从而体会作者是如何抓住事物的特点来描写的。接着，让学生结合句子或自己所描绘的画面对这句话进行赏析，通过“盘曲嶙峋”“珠光宝气”等词语的描写，构成了一幅美好的画面，烘托了园林的繁华气氛，在学生自己绘画、赏析的过程中，对句子的理解会更加深入，增强了学生的情感体验。

当然，实践的方式是多样的，如在《老王》这篇文章中，“他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。这是文章中对老王的一段动作描写。为了让学生对老王这一人物特点有一个更清楚的了解，我让学生进行角色扮演，让学生先找出文章中关于老王动作描写的句子，将这些句子整理出来，然后以小组为单位进行角色扮演，一名同学读句子，其他的同学模仿老王。由于学生的年龄小，生活经验也有限，对句子的理解也不是特别深入。通过让学生去模仿老王的动作，学生体会到老王的艰辛与不易，对句子的理解和感悟会更加深刻。而这个感悟，不只是从文章中的句子表述中获取到的，而是从老王的角度去思考、获取的。这样，能够让学生对句子的理解更加深刻。由此可见，句子赏析不只是让学生知道写作的手法、表述的作用，还要让学生在实践中去体会和感悟。

在语文教学中，搞好句子赏析是非常重要的，这样做不仅能让学生更深入、更整体地理解文章，还能提高学生的阅读能力和水平，为写作积累更多的素材，我们在阅读时，不妨做好句子赏析，再到文章整体，这也是一种好的教学方式与手段。

赵云红，山东省青岛黄岛区红石崖初级中学教师。