开展模拟教学活动，培养语文核心素养

课堂教学是以学生实践为主要形式，以课堂为教学平台，为了加深学生对知识的理解程度，在讲授理论知识的基础上融入各种活动的一种教学形式。在传统的课堂教学中，常常只是强调教师的主体作用，而学生对知识的接受却是被动的，但是在模拟教学活动中，教师为主导，学生为主体，主动展开实践活动，这样的活动能促使学生增强对知识的储备能力，加深对教学内容的理解能力，提升口语表达能力。在初中语文教学中教师要积极组织学生开展模拟教学活动，进而提升其语文核心素养。

一、难度适宜，深化思维能力

教师要注意的是虽然学生在模拟教学活动中成为了“小老师”，但是并不是说教师就坐视不理，任由学生自主决定学习的内容。教师依然要在此过程中起到引导的作用，教师要注意成为活动的组织者，让活动显得更具有自主性、创新性、开放性和灵活性。教师可以引导学生选择那些难易适合的学习项目，促使学生在符合自己最近发展区的范围内深化思维，提升学习能力。

在学习《春》的时候，教师引导学生自主设定模拟教学的主题是什么。学生一开始的设定为：了解文章的写作手法，赏析优美的文字。教师则引导学生在此基础上继续深化，尝试向着更适合自己，也更具有自主性的角度入手设计。教师提出问题，引导学生思考：“如果你是老师的话，学生只是理解了文章的修辞手法，但是却不懂得如何应用，那么教学效果是否好呢？”学生认识到可以适当地调整教学的难度：“我觉得可以在分析作品修辞手法的基础上尝试展开读写结合的活动，看看大家是否也掌握了这种写作手法。”教师肯定了学生的想法，并指导学生思考如何结合该主题设置模拟教学的具体方案。学生认为可以先组织各个自主学习的小组展开自主阅读和讨论，了解作品的写作手法，然后再展开自主创作，最后大家一起交流，看看谁的作品更好。

在学生对模拟教学活动的主题犹豫不决，又或者不知道该如何选择的时候，教师要及时介入，成为教学活动的参与者之一，帮助学生整理思路，思考哪些方面是学习的焦点，然后设置难易适合的活动主题。这样能更好地符合学生已有的知识结构、思维模式，并促使他们得到能力提升。

二、聚焦社会，根植责任意识

社会实践是指在教师的引导下，学生自主展开实践的活动形式，教师要引导学生深入社会实际生活，关注社会的发展。教师在组织学生展开模拟教学的时候，也可以聚焦社会生活，引导学生将社会实践和责任意识结合在一起，这样学生就能在参观考察、社会调研、网上调查等各种活动中确认模拟教学的内容是什么，找到更好的教学素材，明确学习的意义和目的是什么，提升自己的学习能力。

学习《老王》的时候，教师组织学生展开模拟教学的活动，并将实践活动和社会责任感融合在一起。“在《老王》这篇文章中，作者不仅观察了身边的普通劳动者，选择了他生活中的琐事进行创作，而且还表达了自己对社会的思考，体现了人道主义精神。那么，如果要你组织同学参加实践活动，观察身边的人、事、物，并模仿《老王》展开自主创作，你觉得要注意哪些重点问题呢？”学生认识到在设计模拟教学的时候要将社会性融入到教学中，有学生提出：“我会安排同学参加一些敬老、爱老的活动，比如去照顾空巢老人等等。然后引导同学分析为何他们会成为空巢老人，思考社会应该采取怎样的行动来关注空巢老人的生活。”此后教师又引导学生展开具体的教学设计，思考如何能让同学将观察到的生活现象和反思社会问题结合起来，提升社会责任感。

教师可以引导学生在实地观察中获得知识和信息，让他们能聚焦社会展开各种实践活动，对社会问题进行深刻、理性思考，然后搜集各种学习素材。在此基础上展开模拟教学的活动，学生就能找到更多学习内容，感受中华文化的精髓，在开阔视野的基础上提升自己的认识。

三、自主预案，凸显个性特点

教师在组织学生开展模拟教学的时候，要引导学生自主设定预案，并在此过程中展现出自己独有的个性。学者王丽丽提出活动课是学校为了激发学生兴趣、培养学生能力、形成良好个性而形成的课程，所以在展开模拟教学的时候，教师也要引导学生关注自身活动，通过活动直接感知，亲自动手，让预案能体现出更多的个性特点。

在学习《安塞腰鼓》时教师组织学生展开模拟教学的活动，尝试自主设计教案，围绕“中国传统文化”这个主题设计一个具有个性化特点的教案。很多学生都将教学的重点放在了和网络连通方面，在设计教案的时候安排同学上网搜索还有哪些和“安塞腰鼓”类似的民间活动，并思考如何能用散文的形式展现民间艺术。教师引导学生思考如何能在预案的设计中加入一些个性化的因素，并暗示他们结合《安塞腰鼓》的特点来考虑。学生提出了自己的想法，认为：“安塞腰鼓是一种具有感染性的艺术形式，而作者在创作《安塞腰鼓》的时候也围绕这一点展开创作，所以我认为设计预案的重点在于让学生感受作品独特的写作手法，可以大家一起诵读作品，并围绕作品中的排比句等展开分析，看看作者如何用形象化的文字展现出安塞腰鼓的典型特点。”这样的设计体现出了学生的独特想法。

由于模拟教学要体现出学生自主学习和直接体验的特点，要以发展学生个性发展和创新精神为培养目标，所以教师要认识到这一点，引导学生在设定预案的时候融入自己的个性特点。这样学生就能以自主学习的方式获取更多的学习经验，为自己的进一步学习奠定基础。

四、多元评价，调动参与热情

在开展模拟教学之后，教师还要引导学生积极展开多元评价，尝试调动其参与热情。首先教师可以引导学生展开自评，思考一下自己在设定教学主题、展开教学的过程中遇到了哪些问题，自己是否合理地解决了这些问题，并思考在以后的活动中要如何弥补各种问题。此外，教师还要引导学生展开互评活动，扮演学生和扮演老师的同学相互评价，说说对方的身上存在什么问题。这样能让学生提升参与热情，更积极主动地投入到活动中。

在阅读《茅屋为秋风所破歌》的时候教师引导学生展开模拟教学的活动，学生充当“小老师”，带领大家分析一下作者的创作意图，感受作者忧国忧民的高尚情感。在学生完成了模拟教学活动后，教师组织学生进行多元评价，看看是否有值得提高的地方。如有学生代表“学习者”提出了建議：“我觉得我们一直都在小老师的带领下诵读课文，展开自主感悟，但是，小老师却没有带领大家交流阅读后的感想，而是直接将自己的阅读感想说了出来，所以我觉得这样的方法不是很好，应该多交流一下。”充当老师的同学也认识到了自己的问题，进行了反思：“我在安排诵读的时候花费了太多时间，所以后面的交流讨论时间就不够了，我急着表达了自己的想法，我以后要做好时间调整，这样就能提高效果。”

教师除了引导学生展开自评和互评以外，还可以将学生的活动视频拍摄下来，上传到网络上，分享给其它班级的学生或者学生家长，倾听他们的意见，请他们说说这样的活动效果是否好，是否有其它改进的角度等。这样也能让模拟教学活动的效果变得更好。

五、隐性调控，诠释主导角色

在模拟教学中，教师要调整自己的位置，认识到自己是学生学习活动的引导者，而学生本人则是活动的主体。教师要采用各种方法对学生进行隐性调控，如在“小老师”的教学方法过于僵化的时候，教师可以通过突然发问，一同辩论，促使其找到更好的交流主题。又如在学生发生争执、讨论陷入僵局的时候，教师也要及时引导，调节教学气氛。

在学习《孔乙己》的时候教师安排学生展开模拟课堂的活动，由“小老师”带领大家展开角色扮演的活动，然后集中分析一下孔乙己的人物特点是什么。在学生展开模拟课堂的活动时，教师始终观察学生的表现，并适当展开隐性调控。如教师发现有的小组学生因为如何分配角色而争吵，而“小老师”却并没有注意到这个问题，就要引导“小老师”去了解一下同学的活动情况，并进行调停。又如当小老师提出自己的观点，并希望同学都认同自己的时候，教师提出了问题，引导小老师思考是否可以在此时引入课堂讨论的环节，让同学说说自己的观点是什么，然后再进行总结。在合理调控后，学生能更好地完成模拟课堂的活动，他们也能相应地完成课文的阅读学习活动。

教师要起到“润物细无声”的教学指引效果，在课堂中循循善诱，引导学生思考，促使他们逐步掌握模拟教学的方法，掌握更好的阅读方法。在模拟课堂的基础上，学生能逐步掌握自主学习的能力。

在初中语文教学中教师要重视学生的自主性，避免直接灌输知识，而要通过开展模拟课堂的方式让学生成为活动的中心，促使他们在自主学习的基础上和同伴展开交流互动，尝试在思考、探究中提升自己的语文核心素养。

王凤娇，山东省滨州实验学校教师。