互联网视野下的科学课教学

王洁

以互联网技术为基础的小学科学课堂教学工作是新课改背景下的教学创新选择，能够为小学科学教学工作的开展与实施助力。文章以小学科学课堂为基础，分别从课堂导入、课堂教学、课堂训练和课后作业四个方面对互联网视野下的小学科学课堂教学工作的开展予以研究。

在新课程改革背景下，越来越多的创新教育技术得以在课堂教学工作中运用。互联网技术作为其中最具代表性的内容，其在小学科学课堂教学中的应用，能够在有效创新课堂教学模式的基础上，降低知识的学习难度，增强学生的课堂学习效果。为了更好地发挥互联网技术的教育价值，做好对其应用模式的分析与研究至关重要。文章以此为切入点展开探讨。

一、以互联网为基础的课堂导入

在小学科学课堂教学环节中，要实现对互联网技术的有效应用，就必须发挥出互联网的优势，让互联网技术成为科学课堂的重要手段，带给学生新颖、有趣的学习体验，由此来提升课堂教学效果。我在分析课堂教学模式的基础上，选择将互联网技术应用于课堂导入环节，让其发挥引导学生思维、激发学生学习兴趣的作用。例如，在进行《地球家园中有什么》一课的教学导入时，我就运用互联网技术为学生展示了地球的模拟动态视频，视频中有地球的整体概况，如海洋、大陆分布，土壤，河流，动物，植物等。在该视频的引导下，学生不仅可以感受到地球的庞大，同时还能够了解地球拥有的丰富资源，以及自己在面对地球时的渺小。在此基础上，我让学生去猜想地球上有哪些自己没见过的动物、植物，并以此为基础让他们去进行生活探究，由此来实现对他们课堂学习动力的激发，为接下来教学工作的开展做好教学环境与学生学习动力的铺垫。

二、以互联网为方法的课堂教学

以互联网为方法的课堂教学，是指将互联网技术应用于小学科学课堂教学，让互联网成为师生进行科学知识学习和探究的重要方法，帮助学生更好地完成对科学知识的学习，强化他们对科学知识的记忆效果。在这一环节中，老师要考虑到学生的认知水平和依赖性，所以以互联网为载体的小学科学课堂教学模式应用要适当，在学生遇到无法理解的知识时再予以应用，从而在保证课堂教学效果的同时，不会让学生在学习中过于依赖互联网技术，而失去主动探究的动力。例如，在《点亮小灯泡》一课的教学中，我先让学生根据自己的认知去进行电路连接实验，看哪些学生能够完成电路的正确连接，顺利点亮小灯泡。通过实验，我发现只有3名学生顺利完成了实验，其他学生均未点亮小灯泡。究其原因，是学生没有掌握正确连接电路的方法。于是，为了让学生更好地了解基础电路知识，我运用互联网技术将电路的链接予以展示，让学生全面、系统地对电路连接的方式进行观察和学习，并按照互联网视频中展示的方式按部就班地进行电路链接，最终完成电路的正确连接，顺利点亮小灯泡。

三、以互联网为素材的课堂训练

以互联网为素材的课堂训练，是指在小学科学课堂中，老师通过对互联网技术的有效应用，让学生产生充足的课堂训练主动性，并在这一过程中完成对科学知识的探究学习，由此来实现对他们的有效教育，为他们的进步与发展助力。在小学科学课堂教学中，为了保证学生良好的学习主动性，老师在进行课堂训练的素材选择时，一定要考虑到学生的认知兴趣和思维能力。以《种子发芽实验（一）》的课堂训练为例，我为学生播放了种子发芽的视频记录，让他们看到种子从发芽到破土而出的过程，由此来实现对他们实践欲望的调动。在此基础上，我为他们准备了种子、透明玻璃器皿、土壤等材料，让他们在课堂上进行种植实验，每天提醒他们浇水并进行观察，最终让学生亲眼见证了他们自己种的种子成功发芽破土，享受到成功的喜悦，也进一步感受到科学知识的魅力。

四、以互联网为辅助的课后作业

以互联网为辅助的课后作业布置，是小学科学课堂教学环节中最为关键的一节。在此环节中，老师除了要做好对作业布置方式的设计外，还必须做好学生完成作业过程中的互动，由此来保证学生在良好状态下完成课后作业。例如，在完成《设计制作一个保温杯》的教学后，我将学生分成若干小组，然后运用互联网技术，将保温杯的基础原理呈现出来，让学生以此为基础进行课后分组实验。在这一环节中，老师一定要多运用互联网技术与学生进行交流和沟通，了解他们的实验进度，并在必要时候给予他们帮助和支持，保证每个小组的学生都能够顺利完成保温杯的设计与制作，让学生在有效完成作业的同时，也可以获得科学探究能力的进步，实现小学科学学科的素质教育目标。

互联网作为现代科学技术的典型代表，將其应用于小学科学教学工作，能够为科学课堂带来的不仅是教学方法的创新，还能让学生更为深入地了解和感受科学知识的魅力，这对于他们科学素养的构建起到了关键性作用。在实际教学过程中，为了保证互联网技术的有效应用，老师必须保证其在课堂应用环节的科学得当，成为学生在遇到学习困难时的“良药”，从而帮助学生完成科学知识探究，提升小学科学课堂教学效果，实现素质教育目标。