常态课编程教学策略

孙丽

2019年3月14日，教育部公布了《2019年教育信息化和网络安全工作要点》，中小学编程教育得到教育部正式认可。在信息技术教材里，编程内容占一册书的1/4～1/3，也就是10～12课的内容。在这个短短的10多节课的时间内，要想把编程弄明白，这可不是一件容易的事。针对内容多、课时少的现状，编程课应该如何教学呢？

一、取舍：常态课抓核心

“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”泰戈尔的话启示我们：教育是一项慢工细活，编程课也应该这样设计教学。

编程教学不仅仅是要掌握编程语句及语法，更重要的是掌握编程方法，也就是思维方式。每一门编程语言都有其独特的语句及语法结构，如，BASIC和LOGO软件都是以特定的英文为命令来输入的，而Scratch软件则是通过命令图形模块来实现编程的。虽然形式不同，但其中用到的算法和编程艺术却是一脉相承的。因此，教学时学会取舍内容，抓住程序设计思维培养这一核心，就能抓住编程教学的重点。

二、细学：常态课慢镜头

（一）慢热导入，渐入佳境

常态课有一个现象：每节课感觉学生都听懂了，能做题了，但是下一节课学生再做题，发现又不会了。这一方面是由于信息技术课特殊课时造成的，另一方面就是编程课的内容前后关系非常紧密，前一课的内容没有真正掌握就会影响下一课的学习。因此，编程教学时第一步应该是复习。

采用慢热导入的方式帮助学生恢复上一节的记忆。这种导入方式与常规导入不同的地方在于，时间会比较长，常规导入约2分钟，而慢热导入会花4分钟左右。另一个不同的地方在于，常规导入只是让学生快速进入新的教学状态，而慢热导入却是需要唤醒一周前的记忆，用旧记忆解决新问题，发现不足，引发新的学习。

如，《画楼梯》（LOGO语言编程）一课，原先的导入设计是师生比赛，激发学生学习“快速输入”的兴趣。学生新知学得很快，但在做练习时发现做对的仅有个位数。探究其原因，在于：虽然老师教了一种快速输入的方法，意图减少输入量，让初学者保持学习兴趣，出发点是很好的，但是学生的知识还未被唤醒，  近1/3的学生已经忘记在哪里输入命令，近1/3的学生已经忘记了用什么命令输入，甚至有些学生因为打字问题，始终查不出输入指令的错误。这样的导入看似热闹，学生兴趣十足，教学却是无效的。在第二班教学时，导入调整为慢热型：先出示一个程序（上节课案例），请学生先进行输入，忘记的可以翻书。3～4分钟后，检查程序效果，再进行比赛，学生发现老师的方法输入快，从而进入新授，实际教学效果反而比那热闹的课堂要好。

（二）多做慢学，掌握脉络

“画一个正方形，你会吗？”“你会用几种方法来画正方形？”类似这样的提问应该成为编程教学中固定的句式。只有掌握了方法，才能真正掌握编程。

在LOGO程序中，因为使用了步数和角度的命令来画图，因此，位置和方向就会影响到程序的编写。在Scratch编程中，角色的方向和位置也会影响到程序的编写，因此，会有很多个程序能够画出同一个图形。

如，画菱形（Scratch编程）的方法很多，可以从左下角开始画，也可以从右下角开始，还可以从左上角开始画……关键是学生能否清楚地知道角色的位置变化。可以给学生足够的时间，鼓励他们用多个方法来完成图形。这样的“一题多解”，对学生发散思维的培养有好处。图形方向不一致，程序也是不同的。角色先转向还是先画线，程序也是不同的。

（三）多玩慢改，锻炼能力

对于小学信息技术教材中Scratch程序课程来说，每一节课基本上都是一个小程序。在教学时，可以遵循教材安排，通过一个程序的学习（笔者称为1.0版），学生根据自己能力的不同，自由選择版本，一节课只做一个作品，但是最终提交的作品却可能是1.0，2.0，甚至是3.0以上的版本。

以作品为游戏，学生将自己玩游戏的经验加入程序中，在玩的过程中不断地修改作品版本。这种做法锻炼了学生知识应用能力，同时，通过同伴之间的相互学习，不断迸发灵感，学习兴趣和知识储备成倍增加。从“模仿样例”的“标准版迷宫”到“增加一个角色”的“拦截版迷宫”，再到发生随机事件的“随机版迷宫”，学生的作品中总是充满了他们的奇思妙想。在玩的过程中，学生将知识融会贯通。

三、慢评：常态课整体提升

评价是课堂的重要部分。通过评价，可以及时反馈教学的效果，师生共同思考，才能调整好后续教学。在每个作品里，每个场景、每个角色的设计都体现出学生的思维方式。在常规评价里，老师只评价少数学生的作品，那些经常被评价的学生学习积极性越来越高，没有评价到的学生学习兴趣越来越低。程序设计本身难度比较大，学生差异性非常大，常规评价会使学生差异性越来越大。在编程常态课里，让每位学生学会编程是重要的教学目标。因此，花时间给每个学生进行评价非常有必要。

每节课老师总会花5～10分钟的时间，将每一位学生上交的程序逐一打开，展示给全班学生看。正常的1.0版程序就表示这位学生掌握了今天的内容;如果1.0版的程序不能成功运行，就表示程序存在问题，课上就会由老师或学生直接告诉他问题出在哪里，并给出修改意见。对于出现的2.0，3.0版的作品，学生会仔细观看其程序，了解程序的思路和变化。同时，老师会将他的名字贴在黑板上预设的优秀程序员框内，特别好的程序还会加星标记。

通过这种逐一评价的方式，让每位学生感受到老师的关注，大大激发了学生的学习兴趣。对于优秀程序的学习，不但拓宽了学生的知识面，还增加了其创作灵感，对于学生思维的培养有重要的意义。

著名作家莫言2010年在“东亚文学论坛”上做了题为《悠着点，慢着点——“贫富与欲望”漫谈》的演讲，在满足人的欲望、追求富贵的道路上，莫言提倡要悠着点，慢着点。其实，在我们的课堂上也应该这样，给学生充分的时间思考，让他们建立自己的知识体系，让他们慢慢地说，慢慢地做，让思维更加清晰，让灵感随时绽放。