语文教学中群文阅读应注意的问题

课堂“群文阅读”要充分体现学生的主体学习地位，要克服传统教学中讲解灌输、对课文肢解式的教学模式，要注重学生阅读效率的提高，一节课中要完成多篇文章的阅读，教师就需要将阅读的主动权交给学生，教师不能以过多的讲解挤占学生的自主阅读时间，否则群文阅读效率就难以提升，在单位时间内学生就很难完成群文阅读任务。因此，教师要细化教学环节，精心设计点拨、互动与反馈环节，以简练的语言组织教学，促进阅读课堂的起承转合，促使学生进入阅读的更深层次，如果教师过度的讲解，学生就没有大块时间读，没有大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。“在一节课里阅读一群文章”意味着什么？意味着我们教师不能面面俱到地讲解文章了，意味着教师要深入与精准的了解学生阅读水平，了解学生学习的优势与弱点，了解知识掌握的缺陷与长处，做到点拨适时，起到画龙点睛作用，意味着教师必须进行教学的改革与创新，不能照本宣科地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，教师一定要引导学生按主题进行阅读，围绕教学目标进行阅读，针对教学重点难点进行阅读，不能眉毛胡子一把抓，思路要清晰，目标要明确，重点难点突破要有得力措施。“在一节课里阅读一群文章”意味着什么？意味着不能再将“有感情的朗读”洋洋洒洒铺设于整个课堂，无限制占用大量课堂时间，不能将“有感情的朗读”挤占学生有关提升阅读技能方面的时间。

一、要明确课程性质

实事求是的讲，“群文阅读”更像是一种综合实践活动课程。根据“百度百科”的释义：“综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行综合性学习活动。综合实践活动课程是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。”我们从“群文阅读”引入者的初衷和“群文阅读”倡导者的目的来看，就是为了打破长期以来在中小学语文阅读教学学生处于被动听讲的学习状态，给学生更多自主学习与个性化学习的时间，转变那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，从而激发学生在语文课堂上主动学习、合作学习的热情，培养学生在语文课堂上主动思考、合作探究的精神。所以，只有首先明确了“群文阅读”的课程性质，我们才能在中小学语文教学中，大胆而自觉地运用好“群文阅读”的教学方式或方法，可以超越教材中单篇文本阅读教学的局限，可以超越课堂和学校的局限，可以在阅读活动的时空上向自然环境、向学生的生活领域、向社会活动领域延伸。总之，通过“群文阅读”与社会生活的联系，可以促进学生对文本的深入理解。

二、要确立教学目标

不论设计和开展任何一项教学活动，还是运用和选定任何一种教学方式，都应该要有明确的教学目标，亦即所想达到的目的的。“群文阅读”在中小学语文教学中的运用，也毫不例外。所以，在中小学语文教学中运用“群文阅读”，语文教师一定要选好“群文”的文本数量，每次不宜过多，因为即使是先安排学生在课外阅读之后再在课堂上进行交流探究，但每节课上的教学时间总是会有限定的，而不可能像大学课堂那样来放开让学生各抒己见。因此，每一次开展的“群文阅读”教学活动，在小学阶段可控制在三至四篇，在初中阶段可控制在五至六篇，在高中阶段可控制在七至八篇。同时，语文教师还一定要明确每一次的“群文阅读”教学目标。开展“群文阅读”教学，让学生将部分特征相似或同类型的多篇文本放在一起进行比较阅读，要引导学生去发现“群文”的异同点——可以是题材上的，也可以是内容上的，还可以是主题上的，或者是写法上的，或者是其它方面的。让学生自主探究，合作学习，以达到促进学生健康积极个性品质的形成及良好素质的全面发展的目的。为便于观察和显示“群文阅读”的教学效果，最好是能让学生能够“一课一得”，即每一次的“群文阅读”教学活动能让学生在某一点上或某一方面有所收获，不要贪多求全或浅尝辄止。

三、要注重教学环节

“群文阅读”需要学生在单位时间内完成相关主题阅读，时间安排紧凑，因此教师必须优化教学环节设计，使课堂教学环环相扣，层层推进。因为“群文阅读”是在较短的单位时间内，针对阅读目的（议题）同时阅读多篇思想内容或形式风格相同、相反、相关的一组文章，以达到多视角、多层次、较为全面感知了解为目的的阅读方式或行为。所以，要保证“群文阅读”课堂教学活动能有序地推进，我们语文教师要事先构思和设计好教学环节。一般来说，开展“群文阅读”教学，应不能缺少这样四个环节：

一是挑选合适的群读文本。“群文阅读”文本的选择，一定要与教科书上的单元主题相一致，因为“群文阅读”作为一种语文综合实践活动，主要还是为了帮助学生更好地运用语文知识和运用语文方法，而并非撇开语文教材另搞一套。所以，我们的教师要本着从课内延伸到课外的原则，去选择适合集中在一节课里的阅读文本，供学生思考与研讨。在“群文阅读”教学中，教师的身份更像是一位“编者”，“群文阅读”教学是否能真正做到让学生“一课一得”，在很大程度上取决于教师如何将“群文”组合在一起，如何對组文进行统整和分析，促使学生的阅读从课内延伸到课外，从教材延伸到生活。

二是确定合适的探究议题。要有效地利用好课堂上的教学时间，来让学生有题可议、有话可说、有疑可问、有论可争，就一定要事先设计好“群文阅读”中的问题或议题，而不能像平时的语文阅读课堂教学那样，在课堂上等着学生来临时生成问题，或者任由学生在“群文阅读”中“脚踩西瓜皮——滑到哪里是哪里”。

三是设置合适的议题维度。因为语文新课标强调语文教学不仅重视学生知识技能的培养，还要让学生历经知识形成的过程与掌握学习方法，还要注重情感态度与价值观目标的达成。所以，“群文阅读”教学也遵循这三个维度的教学目标来设置相应的议题。根据课新程标准科学设置合理群文阅读目标，对于议题的设计要根据群文特征与学生学习实际进行设定，议题一般定位在对文学特质的探究，以及进行阅读理解相关知识点的训练，联系生活实际阅读并实现读写的有机结合这几个方面。我们教师可根据不同学段学生的年龄特点、知识结构、生活阅历来设置合适的议题。在“群文阅读”的选文和议题的设置上要从易到难，一来可以培养学生的自信，二来可以让不同层次的学生都有所收获。

四是制定合适的教学策略。在“群文阅读”教学实践中，教师要为学生提供充分的阅读时间，促进学生的深入思考，让学生在阅读中能够提出问题，提出质疑，组织学生围绕教学目标有疑难点展开讨论探究，给学生更多自主训练的机会。如在教学以童话为主题的群文阅读时，教师根据主题特点，一开始就引入了《熊出没》主题曲，接着让学生阅读《小熊住山洞》《小兔的名片》等四篇文章，学生互动探究，找出四篇文章有哪些共同点，有哪些不同点？可以从语言、结构、故事的趣味性等方面进行比较性阅读分析。学生在阅读中加深了对童话作品的认识与理解。“群文阅读”的教学目的之一，就是要让学生学习和掌握阅读的方法。作为课堂教学的组织者，我们的老师更应该明确在“群文阅读”教学中去制定怎样的教学策略和选用怎样的教学方法，以己之昏昏，是不能使人之昭昭的。

四、要讲求教学实效

“群文阅读”不论作为一种学习方式或方法，还是作为一种综合实践活动课程，都一定要讲求它的实效性，不能只图它的形式新颖和课堂热闹。从目前许多地方开展“群文阅读”的教学实践来看，为落实教学过程和检测教学效果的便利，大都采用了填写“群文阅读记录表”“学生自我反思评价表”和“教师对学生习得评价表”的方式。让学生在群文阅读中做好批注，并填写“群文阅读记录表”。“阅读记录表”上一般设有“主要内容”“精彩片段”“读后感受”等几个栏目。“学生自我反思评价表”一般设有“我的启发”“我的收获”“我的不足”“今后打算” 等几个栏目。“教师对学生习得评价表” 一般设有“学生参与度”“学生接受度”“学生掌握度”“肯定性评价”“提升空间” 等几个栏目。针对不同的学段和年级，老师可以有不同的要求。在群文阅读中教师要正确发挥阅读记录的作用，发挥记录的激励作用，“群文阅读记录表”和“学生自我反思评价表”主要是让学生形成自主阅读的习惯，并对自身的阅读进行反思与总结，不断优化自身的阅读过程，使阅读更有实效。教师要给学生以适时的评价，提出阅读建议，促进学生良好阅读习惯的形成。

综上所述，解决好“群文阅读”在中小学语文教学中的四个运用性的问题，是可以更好地给我们的中小学语文教学课堂带来蓬勃生机和旺盛活力的。

秦亮，山东省邹城市太平中学教师。