基于学生主体参与的高校思想政治教学策略分析

文/薛羽洁

近年来，随着社会经济不断发展，社会政治环境与校情舆论也随之发生变化，高校思想政治教育应积极把握新形势，重视在课堂教学中学生主体作用的充分发挥，鼓励并引导学生主动参与进课堂教学，以保证思想政治教学与教学需要及学生需求相吻合，把握思想政治教育教学规律，尽可能地强化学生的思想政治水平，进而完成高校思想政治教育目标。

一、思想政治理论教学发挥学生主体性内涵

（一）坚持学生主体性和教师主导性相统一

在思想政治理论课程教学过程中，学生的主体性具体表现为自主选择性以及创造性两方面。想要实现思想政治理论课教学改革的创新，最主要的是坚持学生主体性与教师主导性的辩证统一[1]。在思想政治理论课实际教学过程中，为了充分发挥教师的主导作用，教师可以在组织教学的同时，设计相关的实践教学，尽可能地将社会要求的政治观点、道德规范以及思想体系全部传授给学生，促使学生的行为习惯与道德品质长远发展，进而实现教师在课堂教学中的主导作用。此外，学生也可以在充分结合自身特点的基础上，对课堂教学中的知识信息进行自主判断，并根据自身需要对教师所传授的知识与道德规范等内容进行筛选，决定哪些知识点须保留而哪些知识点需摒弃，再将教师传授的政治观点、道德规范和思想体系转化为自己的思想品德与行为表现。教师需在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，积极鼓励学生发言讨论；在得到学生的信息反馈之后，科学、合理地分析思想政治理论教学中出现的问题，并及时进行调整；利用思想政治理论课堂教学活动，充分调动学生思想政治理论学习积极性。在师生的交流互动过程中，做到教学相长，逐渐推进思想政治理论课教学效果的优化。基于此，在思想政治理论课教学过程中，应以教师课堂主导性为展开教学的基础，充分发挥学生的主体作用，并实现二者协调统一，从而促使学生主体性优势价值能够在思想政治理论课教学实施中得到最大限度的发挥。

（二）课堂应用

思想政治理论课的教学过程应彻底摆脱传统教学中以教师为主体的教学形式，实现从教师主体性到学生主体性的完美转型，教师需将学生主体性充分发挥并在思想政治理论课教学过程中体现出来。

1.在课堂教学中，教师需务必完成思想政治理论课由传统的灌输式教学向启发式教学的转变。在教学课堂中，教师若想充分发挥学生的课堂主体性，需要采用合理的教学方法启发学生，进而促使学生在理想信念、政治觉悟、道德素质等方面有所悟。

2.在教学实践中，思想政治理论课的实践内容也应是多元化的。例如：组织学生在校内实践基地参加校内实践活动、组织学生跟随思想政治社团参与其内部实践活动等。除此之外，也需向社会领域延伸以此来进一步发挥学生的主体性，例如与社区、企业等建立适当联系，借助专项实践活动平台展开联合共建，实现互惠共赢。进行多元化的实践教学形式，可以促使学生在思想政治理论课教学实践活动中通过亲身体验，潜移默化地增强学生对于理论知识的价值认同，促进学生的全面发展。

3.在思想政治理论课教学评估过程中发挥学生主体性，及时吸纳学生的教学反馈，帮助教师准确地分析教学中出现的一系列问题，随即制定出科学、合理的调整措施和办法，完善教育活动，促使教学相长，从而提高思想政治理论课教学实效性。如若不进行调整，即便实施了对教师课程教学内容和方法的评价，也并不能有效发挥出思想政治理论课教学学生主体性的价值优势，更无法准确调节并良好发展思想政治理论课教学。总之，不管是对思想政治理论课教学、实践教学而言，还是对教学评估而言，合理发挥学生主体性都显得格外重要[2]。

二、思想政治理论课教学发挥学生主体性的实践策略

在思想政治理论课教学中教师若想有效发挥学生主体性，就必须积极树立以学生为主体的教学理念，在整个教学过程中，根据学生的认知规律以及接受特点，充分培养学生的“问题”意识，提高学生的获得感，确立思想政治理论课的长效机制，陶冶学生的个人情操，磨炼学生的意志力，进而帮助学生塑造健全人格。

（一）思想政治理论课教学要充分发挥学生的主体性，要根据学生的认识规律和接受特点进行。应以学生自身发展特点为基点，顺应育人规律与学生的身心发展规律，遵从学生多元化的价值需求，尽可能地满足学生对高质量思想政治理论课的诉求。从学生的认知规律和接受特点出发，首先应尊重不同学生在此方面的差异性，并认同此差异的合理性。既要保证在观念意识上的全面认同，又要在各项实践活动中，积极引导学生主动参与其中，逐渐缩小学生间的差异性。其次，教师需充分认识并了解每个学生的特点，利用小班授课或分层教学等方式，有针对、有侧重的提出和学生身心发展相适应的教学目标，随即再设计出科学、合理的教学方案，并采用别样、多变的教学方法有效地开展思想政治理论教学。此外，在课堂教学中，思想政治理论课教学内容也需要因人而异，根据知识点的难易程度将教学内容进行逐层划分，学生可按照自己的学习能力接受相对应的教学内容，满足学生的身心发展客观规律，有利于思想政治理论课教学的阶段性任务的有效完成。

（二）思想政治理论课教学发挥学生主体性需要培养学生的“问题”意识。思想政治理论课教学实际上应具备较强的针对性与吸引力，以有效突出问题导向的课程教学。思想政治理论课在实际教学过程中需做到四个回答：回答学生所关心的时事热点问题，潜移默化的扩大学生的知识积累和理论基础；回答令学生感到困惑的理论与实践问题，潜移默化地提升学生分析问题的能力；回答学生思想方面的困惑，积极辅助学生及时树立正确的人生观；回答和党、国家出台政策有关的问题，增强学生的政治认同感和理论自信。思想政治理论课教学发挥学生主体性有利于提高教学内容的接受度与认可度，给予学生一定的人生启示，营造师生交流的生动活泼的课堂学习氛围。在展开教学时，教师需鼓励学生主动发现问题并提出问题，充分利用自己所学的相关理论知识，合理解决学生思想存在的问题，积极调动学生的主动性与创造性。这有利于培养学生的“问题”意识，构建良好、和谐的师生关系。

（三）思想政治理论课教学发挥学生主体性需要增强学生的获得感。纵观来看，学生的获得感是衡量思想政治理论课教学效果的主要标准之一，能够在教学中尽可能地实现学生的需要以及愿望，进而实现精神上的享受与满足。若想在思想政治理论课教学中深化学生的获得感，首先，教师要做到精心备课，创新性地展开课堂教学，打造良好的教学环境，构建理论魅力与学术意蕴相结合的课堂环境，逐渐强化学生的学科意识和理论自信，增强学生的理论研究志趣，进而提高学生理论学习的成就感；其次，在开展思想政治理论课教学时务必要以围绕、关照、服务学生为宗旨，在课堂教学过程中充分发挥学生主体作用，积极培养学生对思想政治理论课的学习兴趣与热情，科学、合理地指导学生有序进行自主学习、合作学习以及互动学习，强化学生在课堂学习过程中获得的新感受、新体验和新想法；最后，思想政治理论课教学也应发挥学生主动性，提升学生的获得感，进而对思想政治理论课教学和实践教学进行严谨的综合评估，如：评估教师的教学设计和评估是否符合标准；评估学生的思想意识；评估学生的政治觉悟；评估学生的道德规范和思想体系等。通过对思想政治理论课教学的准确评估，进而发现、分析并解决出现的问题，以确保学生在实际教学中增强获得感[3]。

（四）思想政治理论课教学发挥学生主体性需要建立思想政治理论课长效机制。思想政治素质、道德修养素质、心理和意志素质等相关思想政治理论课教学内容，并非只是接受学校一次的阶段性教学就可以彻底完成的，往往都需随着社会的变迁、时代的发展、新的问题的出现而不断丰富、发展、改变。基于此，依照学生不同阶段的需求，思想政治理论课教学要积极、正确引导学生严格遵循从道德规范逐渐转向自觉行动，直至形成习惯，生成品格，不断强化学生的自我教育能力。首先思想政治理论课教学应讲究循序渐进的理论，且不同时段的思想政治理论课都需保证相互衔接，以促使思想政治理论课能够贯穿学生人生的全过程。其次理应重视发挥课堂教学作用和实践教学以及教学评价，在教学过程中，可以尝试将实践领域向社会延伸，以增强学生对社会的认知与了解，使学生能够自觉调整自己的认知和行为。此外合理结合互联网，如：微助教、雨课堂等网络教学平台，让思想政治理论课教学可以有效渗透进学生生活中，引进慕课、微课等教学方式，利用翻转课堂等教学新模式，将在线课堂、实践课堂以及传统教学课堂等教学模式进行有机混合再教学，以促使不同教育载体相互密切配合、互为补充，最终形成教育合力，共同推动思想政治理论教学发挥学生主动性长效机制的有机形成[4]。

综上所述，在全面素质教育改革的背景下，思想政治理论课教学中发挥学生主动性有利于深化学生的课堂体验感，增进师生间的合作默契，并且借助相关教育平台，进一步贯彻落实思想政治理论课教学体系，使教学策略分析具有真实性和有效性。