创新创业教学微课程的发展趋势与设计取向——基于商业模式创新与创业学习视角

（广州铁路职业技术学院，广东广州，510430）

深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要。2015年，国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出，“坚持创新引领创业、创业带动就业，主动适应经济发展新常态”，“健全创新创业教育课程体系，改革教学方法和考核方式”[1]。教学微课程作为创新创业教育体系的重要组成部分，对推动学习者创业就业、促进学习者全面发展发挥着重要的作用。然而，新形势下随着创新创业教育发展的不断深入，创新创业教学微课程针对性、引导性、实效性、时代性不强等问题逐渐凸显。教育部办公厅发布《关于做好深化创新创业教育改革示范高校2019年度建设工作的通知》明确提出，要建设创新创业教育优质在线开放课程，建设“专创融合”特色示范课，在更高层次、更深程度、更关键环节上深入推进创新创业教育改革，全力打造创新创业教育升级版，引领带动全国高校创新创业教育工作取得新成效[2]。创新创业教学微课程重要程度可见一斑。

创新创业教育源头是创新，焦点在教育。在高速发展的信息时代下，高校创新创业教育出现了许多新趋势、新动向。如何有效植入创新创业基因、植入什么样的基因，来提高学习者的创新能力、创新意识、审辩思维及实践能力，成为一项重要任务。本研究以商业模式创新与创业学习为视角，探索创新创业教学微课程的发展趋势与设计取向，以期为创新创业教育提供有力支撑。

一、创新创业教学微课程与商业模式创新、创业学习的关系

（一）商业模式与商业模式创新内涵辨析

20世纪中叶，商业模式研究开始兴起。基于价值的视角，Teece认为商业模式是企业为客户创造价值和交付价值的体系结构[3]；基于交易的视角，Amit和Zott认为商业模式是利用商业机会的交易成分设计的体系构造，是商业系统中各利益相关者相互连接的所有活动的整合，其构成要素可分为交易内容、交易结构与交易治理[4]；Afuah和Tucci认为商业模式就是公司为自己、供应商、合作伙伴及客户创造价值的模式[5]。虽然学者们对商业模式的研究在表象上存在差异，但是对涉及价值创造的概念有统一的共识。当前，关于商业模式创新的研究如火如荼，其研究视角主要集中在技术创新、战略规划、认知与能力等方面。Chesbrough H认为企业依托技术变革可以创造新产品、新工艺，推动商业模式创新，商业模式创新又能引领技术创新[6]。王雪冬等认为企业应在坚持为客户创造价值原则的基础上，挖掘消费者需求，识别市场机会，采取战略手段应对竞争对手[7]。Luis L Msrtins等主要是从创业者个体进行分析，认为商业模式创新是创业者的认知图式、眼界视野、创新能力的外在体现[8]。综上所述，商业模式创新是以消费者群体诉求、市场商机为价值主张，通过模仿式创新、渐进式创新和突破式创新等手段，实现价值共创和共享的过程。

（二）创业学习内涵辨析

创业学习（Entrepreneurial Learning,）理论来源及其广泛，涉及组织学习、经验学习和认知学习、社会认知论、群体生态学习、个体学习理论等，其研究本质上属于管理学，在内容上以组织学习为主，在行为上却颇受个体学习理论影响，可以说是企业家精神（创业者个体认知）与组织学习的融合体[9]，而个体学习也成其重要组成部分。个体学习注重通过学习改变对事物的看法进而对其进行创造性改变，从这个角度看，创业学习是认知与行为的相互关联，它为创业者解决了“什么是创业”，利用创业能够“改变什么”。由于个体学习强调个人认知、个人经验，关于是否会存在个人主义问题，Atuahene-Gima和Murray提出创业学习的研究要建立在组织学习理论与实践的基础上，探究新组织学习，探讨团队如何学习发现，发现并利用商机获取市场资源，提升组织竞争力及市场适应能力[10]。其中，发现并利用商机被多数学者认可为创业核心。综上所述，基于个体学习与组织学习视角，创业学习是通过对企业内外环境要素的不断吸收与理解，并进行合理探究、发现机会、利用机会，从而提升创新创业能力的过程。

（三）商业模式创新、创业学习与微课程的内在关联

1.商业模式创新与创业学习

创新能力培养离不开创业学习，离不开商业模式创新教育。创业学习强调吸收理解、合理探究、发现机会、利用机会，对商业模式创新具有指导性作用。特别是万物互联的时代，创业学习对商业模式创新起着正向的影响作用。

2.商业模式创新与微课程

基于商业模式创新研究方法[11]，商业模式创新构成要素可划分出内容模块、结构模块以及治理模块3类，3类模块又可划分出市场机会、顾客需求、价值活动、合作团队、竞争对手、渠道通路、组织形态、规章制度、业务系统、创收机制、交易方式、交易内容、交易流程等13种关键要素。关于微课程，微视频、微案例、微练习、微问题均是其重要组成部分[12]。从创新创业教学的角度，结合创新基因学理论模型[13]，商业模式创新结构要素可比作为基因，创新创业微课程比作为染色体，两者内在关联为：微课程是商业模式创新结构要素的具体表达载体，商业模式结构要素对微课程的结构设计起到引导作用。商业模式创新基因与微课程之间关系如图1所示。

3.创业学习与微课程

图1 商业模式创新基因与微课程的关系

图2 基于商业模式创新与创业学习视角的微课程应用过程模型

创业学习内涵极其丰富，从学习时空上说，其包括在校期间、创业前、创业过程、创业后的学习；从学习主体来看，其包括个体学习和组织（团队）学习；从学习方式上看，包括自主型学习、探索型学习、利用型学习、合作型学习等。针对创业学习的各种属性，微课程凭借其能够在互联网上快速传播的优势，支持学习者随时随地进行理论学习、探究学习。创业学习与微课程两者内在关联为：微课程是创业学习的应用表达载体，创业学习对微课程的实践应用起到引导作用。

总的来说，结合课程标准与时代背景，在创新基因学理论和创业学习理论指导下，教师对商业模式创新基因进行分析、提炼，设计（重组）成教学微课程，能够较好地引导学习者开展互动思考、探究实践等活动，对培育壮大学习者内生创新基因、提高创新创造能力有促进作用。基于商业模式创新与创业学习视角的微课程应用过程模型，如图2所示。

以上基于商业模式创新与创业学习视角，探讨了微课程应用过程问题，即回答如何有效植入创新创业基因的问题。而要设计（重组）成什么样的教学微课程，教学微课程设计应具有哪些内涵？下文从发展趋势与设计取向方面进行分析阐述。

二、创新创业教学微课程的发展趋势：立足教育公平、指向核心素养、发展高阶思维

（一）更加注重是否能够面向人人，开展规模化教育与个性化培养

《中国教育现代化2035》提出，要更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习；要利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合[14]。“规模化教育”意味着教育对象将会是全体社会大众，任何人只要想学习知识或继续深造的，就应该能够得到相应的教学或培训支持。因此在教育的规模化、普及化方面，教学微课程将发挥重要的作用，成为重要的教学载体之一。2014年，李克强总理提出“大众创业，万众创新”，在全社会掀起了创新创业的浪潮[15]。2018年，国务院出台了关于推动创新创业高质量发展的政策，提出要强化大学生创新创业教育培训；加大退役军人培训力度；开展创业意识教育、创业素质培养、创业项目指导、开业指导、企业经营管理等培训[16]。2019年，国务院出台《高职扩招专项工作实施方案》，提出面向退伍军人、下岗失业人员、农民工等扩招100万人[17]。2020年，教育部提出专升本将扩招32.2万人[18]。创新创业教育的对象越来越复杂，类型越来越多。除了学历教育在校生需要分层分类，非学历教育社会大众也需要分层分类。如何设计面向不同群体、制作既适合规模化培养又兼顾个性化培养的微课程是对创新创业教育者的一大考验。

（二）更加注重是否能够提升学习者21世纪必备的核心素养

依托微课程进行教学的过程既是知识传递的过程，也是核心素养培养的过程。核心素养是学习者能够适应社会发展和终身发展需要的品质和能力。为培养面向未来的公民，使其能够更好地适应21世纪的工作与生活，北京师范大学等高校学者提出“21世纪核心素养5C模型”[19]（如下页图3所示）。该模型从五个维度刻画了21世纪人才必备的核心素养，分别是：文化理解与传承（Cultural competence）、审辨思维（Critical thinking）、创新（Creativity）、沟通（Communication）以及合作（Collaboration）。其中，文化理解与传承是5C素养的核心。首先，文化理解与传承素养是一种自我身份认同与文化认同，蕴含着对本民族文化和他民族文化的认识和理解，有利于践行平等互助、和谐发展的价值观念。其次，文化理解与传承素养是一种精神信仰，蕴含着精神追求和价值取向，认同并愿意传承优秀文化中的行为习惯、道德伦理和优秀精神。再次，文化理解与传承素养是一种精神命脉，所谓“文化兴国运兴，文化强民族强”[20]。21世纪核心素养教育的落地，不仅仅是基础教育的义务，还是高等教育的责任，更是创新创业教育的使命和担当，需要系统、全面、深入地长期持续推进。

图3 21 世纪核心素养5C 模型

（三）更加注重是否能够强化学习者探究能力、合作能力、创新能力培养

当前，各高校如火如荼开展创新创业教育，创新创业理念日益深入人心，创新创业教育形式日益多样，如汕头大学提出“融合工艺教育 立足区域产业 打造国际化创新创业教育体系”[21]，湖南工艺美术职业学院提出“作品载体 三阶递进 全程融入 培养高素质创新创业人才”[22]，等等。然而创新创业教育在教学实践过程中均存在一些争议，特别是创新创业教学微课程建设，其内容重点是创新还是创业？融入专业，还是另起炉灶？如何分层分类？不同学者均有不同看法。未来是人工智能时代，是万物互联时代，时代呼唤跨界复合型人才，创新创业教育的重点应在于其教学内容是否能够发展高阶思维①高阶思维(Higher-order Thinking Skills)又被译为高级思维、高水平思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。，促进深度学习，强化学习者探究能力、合作能力和创新能力培养。

三、创新创业教学微课程的设计取向：多元、跨界与融合

（一）探索多元机制，促进内生创新基因

1.协同多元主体，完善课程设计

关于微课程，无论是基础课程、核心课程，还是综合提升课程，其内容体系设计都离不开行业、企业的协同参与。行业、企业的专家大多拥有丰富的实践经验、开拓的思维视角、敏锐的市场洞察力，提出的意见与建议往往一针见血。行业企业专家和高校专业教师共同参与微课程建设，能够较好地实现课程内容的适应性、多样性、典型性、实效性、专业性、系统性及创新性。

2.建设多元化资源，满足差异化教学要求

在国家职业教育改革、高职百万扩招、专升本扩招、创新创业教育改革等发展背景下，创新创业微课程建设需精准把握时代脉搏，面向不同学习者群体，分析设计多元化微课程，注重微课程知识内容关联性，提升微课程应用契合度，满足差异化教学要求。一要把握资源层次多元，分析学历教育学生、非学历教育学生等不同类型学习者的特征，设计分层分类的微课程，最大限度实现“因材施教”。二要把握资源角度多元，既要阐述创新创业教育相关知识，也要注重与专业知识相融合，而不是千篇一律。三要把握资源题材与形式多元，应围绕知识点精挑教学题材，通过微视频、微案例、微课件、微试题、微问题等形式多元展示。

（二）引导跨界学习，培养21世纪核心素养

1.穿插跨文化内容

经济全球化已成为当今世界经济发展的重要趋势，创新创业教育应有国际化视野。创新创业教育不是专门的文化教育，但是可以穿插文化元素。例如，通过教学微课件、微视频、微问题等穿插其它国家或民族的文化风俗、思维方式、道德伦理等相关事例，启发引导学习者跨文化思考，提高对文化差异的认知，增强国际合作交际能力。

2.设置跨专业问题

“六经三史，诸子百家，非无可观，皆是为治”。同理，各式各样的专业知识，对学习者的成长都是有帮助的，特别是在创新创业领域，在探索跨专业问题、寻找答案的过程中，多一份知识，就多一个灵感。创新创业教育涉及的知识面十分广，包括财务会计、市场营销、运营管理、信息技术等相关专业知识，尤其在大学生创业实践项目中，要求学习者具有跨专业的知识储备。在微课程中，设置跨专业问题，引导学习者探索未知领域知识，激发学习者兴趣，是拓展学习者知识面的重要环节。

3.重构跨组织任务

为了顺应快节奏的时代潮流，混合组织、合作伙伴、项目化团队、临时团队等跨越组织边界的团队模式越来越多，固化团队越来越少。在组织内部，组建跨越专业知识边界的团队进行合作，以此激发思维火花并解决复杂问题，正成为一种促进创新的手段。创新创业微课程设计重构跨组织学习任务，一是鼓励学习者跨组织寻找伙伴，共同研讨、合作学习、深入探究，二是支持学习者高阶思维，要求跨界团队成员拥有适应特定边界的知识，并需要具备一定的沟通能力。虽然合作未必能够解决问题或达成共识，但是对促进高阶能力和高阶思维的发展有很大的促进作用。

（三）面向“人-机-物”三元融合，引领创新发展新思路

在云计算、物联网、移动互联网、大数据、人工智能技术、区块链、5G等新一代信息技术的推动下，人类、信息空间以及物体互相融合，形成以人为中心的“人－机－物”三元融合的新社会形态。数字经济、智慧国家、智慧城市、超能社会等都是人类社会正向“人－机－物”三元融合社会迈进的阶段性表现。面对这一历史机遇，世界各国纷纷出台战略、政策、规划，希望抢占未来发展制高点。万物互联，对于各行各业来讲，是一个机遇与挑战并存的命题，未来商业模式的创新需要与技术创新一同发挥作用，才能有效推动企业的创新发展。面对万物互联处处商机的机遇，如何赋予创业者们拥有灵敏的嗅觉、敏锐的触角捕捉商机，最基础的，需要培养创业者掌握新技术信息能力。

培养掌握新技术信息能力是指培养、引导学习者能够认识并理解新一代信息技术的技术特征和业态表现，而不仅仅是去了解它们的技术演变过程和关键核心技术。因此，创新创业教育微课程融入新一代信息技术知识、案例，植入信息技术基因，发展信息技术思维，尤为紧迫。