新商科背景下《项目管理》课程的通识教育框架体系建设

周福礼

（郑州轻工业大学经济与管理学院，河南 郑州 450001）

2017年2月18日，教育部在复旦大学召开了高等工程教育发展战略研讨会，新工科一词被正式提出。随着高等教育进入普及化阶段，十九届五中全会提出“十四五”期间要建设高质量教育体系，实现到2035年基本建成教育强国。自2018年教育部产学合作协同育人项目的开展，各大高高校专业协同企业界，全面推进“新工科、新农科、新医科、新文科”的教学改革。相对新工科的改革实践，新商科的改革实践相对滞后[1]。自1881年宾夕法尼亚大学成立沃顿商学院以来，商科始终都在追随社会经济的发展脚步不断地调整和变化。继新工科教学改革管理实践之后，新文科、新商科的教学改革也逐步提上日程。2020年11月在山东威海召开的“全面推进新文科建设”会议，标志着我国高等教育新文科建设正式启航。然而随着以互联网融合、智能互联设备、新能源、共享经济等为载体的商业模式创新背景下，如何理解“人文-科学-商业-技术”深度融合的新商科内涵，并在此背景下的创新教学框架与教学模式，构建以育人育才为中心的哲学社会科学发展新格局，是新文科新商科背景下经管类专业教学亟需思考的问题。

项目管理作为工程管理、企业管理等学科的专业基础课程，有效的学习不仅能够对学生毕业后的专业学习和管理实践提供指导，同时对学生在学校期间的自我管理起到启发作用。因此，项目管理课程在新工科、新商科背景下，以逐渐成为综合性大学的基础课程。

1 新商科环境下《项目管理》通识教育紧迫性

1）新商科环境下学生的综合素质需求较高。我国的应试教育使得学生缺乏独立思考的能力，想象力和好奇心，大学教育的专业设置过专过窄，会让学生的思维方式变得更加狭隘。然而，随着改革深化，大多专业已难以匹配完全对口的岗位。故只有加大通识教育的力度，才能够使其得到矫正。2）新商科环境下注重学生的自我管理能力。价值观是人生活的基准、生活的意义、生活的目标，是人的世界观，是人生追求的方向。现如今，社会发展和科技进步十分迅速，社会风气开始变得浮躁，急功近利，功利主义至上，个人，组织，社会的伦理道德风尚都不尽如人意。学生没有远大的理想只满足于眼前的就业，大学教育无法完全塑造价值观，但通识教育担负着重要的使命。3）项目管理课程对学生自学、自控能力至关重要。新背景下学生在获取知识时，更加渴望使其道德、智力、情感等方面达到全面发展，而通识教育利于其成为一个有见识的全面型人才。项目管理作为管理类核心课程，有助于学生在学习和实践活动中科学规划阶段性任务，对提升学生综合能力提升效果显著[2]。

2 《项目管理》通识教育框架

项目管理是一个致力于项目最终成果和用户要求的流线型管理过程。《项目管理》通识教育框架体系，应在结合现存PMI、IPMA、APM、AIPM等项目管理机构的知识体系基础上，遵循项目管理的三方面能力基准，即技术、行为和环境能力，如图1所示；同时，针对不同专业特征，差异化设置教学内容与教学标准。

以郑州轻工业大学为例，学校通过设置通识项目管理A课程和专业性项目管理课程。其作为企业管理、工业工程、工程管理类专业的核心课程，需在掌握其核心理论基础上，深入工程实践和行业应用；而对于其他非专业性工科、商科专业学生的教学，通过通识性项目管理A课程，在了解课程基本内涵与应用基础上，结合自身学习、实践，进而加深该课程的原理及应用，提高其时间管理能力和自律能力，促进个人全面发展。通过《项目管理》通识教育课程的开展，提高了轻工大学生的个人学习、实践管理效率，对学生职业规划和长期发展产生了积极的影响。

图1. 《项目管理》通识教育框架体系

3 建设对策与建议

为促进新商科背景下《项目管理》通识教育框架体系的建设，本文从建设思想、建设方式和建设路径三方面提出相应对策建议。

1）以体系工程思想指导《项目管理》通识教育框架建设。项目管理通识教育框架由于是面向全体学生，其主要内涵分布于各个不同板块，在建设过程中，必须将框架建设与专业特征、差异需求有机结合在一起。因此，《项目管理》通识教育框架的建设，必须以“体系工程”思想为指导。2）理论和实践并重的教学方式优化。项目管理是一门实践性较强的课程，《项目管理》通识教育框架的建设，须优化传统以理论教学为主的教学方式，以理论和实践并重的教学方式展开，但实践方式可依据专业特征进行差异化设置。3）以点带面， 由线到片， 逐步形成轻工大全校范围的通识教育。充分发挥项目专业性项目管理课程的示范带头作用，通过打造精品课程，以点带面，由线到片，从“核心专业-关联专业-通识教育”，推动新商科背景下全校范围内的《项目管理》通识教育，提升学生综合素养。

4 结语

相比新工科丰富教学的管理实践，新商科背景下的通识教育课程改革研究较少。本文针对新教育背景下通识教育所面临的挑战，提出新商科背景下的《项目管理》通识教育框架体系，并从建设思想、建设方式和建设路径三方面给出对策建议，希望通过本文思考能够为理工科见长高校的新商科通识教育提供一定的参考借鉴。