高中现代文阅读教学的困局与革新

素质教育的不断深化和革新，新课标的大背景下，对高中语文现代文阅读的授课提出了崭新的要求。现代文是语文学习的重要部分，同时也在高中语文的考试中占据一定的地位。通过现代文的阅读和测验，其主要目的在于有效提升学生对于文本阅读的深度理解和对深层内容的分析感知能力，并使学生能够具备更加全面的文章视野和核心把握能力。因而，教师要在提升自我施教能力的基础上，通过多元化的教学方针向学生做出正确实效的指导，完善高中语文教学的授课方式，构造极为高效的语文阅读教学系统，从而促进高中语文阅读教学的发展。

一、高中现代文阅读的教学困局

1.高中现代文教学工作的授课误区

高中语文教学中，许多老师对于现代文阅读教学存在巨大授课误区，即教师在高中现代文的课堂授课中，将现代文阅读教学错误地视为学生用以应付考试和日常阅读工具的一门普通教学训练课程。从而忽略了现代文中所具备的核心背景和思想感情，只是简单地针对文章中的字词语段进行分析解读，对于文章的教学没有深入，而只是停留在文章的表面，没有从文章的整体构造和核心思想把握文章中心，提升学生的语文核心素养。另一方面，高中语文教育工作者只对文章中的词句进行简单地机械教学，使得文章的教学支离破碎，教学的重点也是模糊不清。长此下去，就会导致学生对于现代文的理解掌握仅仅停留在理性的理解程度，而并不能获得深刻的文化感悟和精神熏陶。语文是辅助学生进行良好沟通的语言工具，也是承载中华文化的重要载体。但反观高中现代文教学的课堂授课过程，许多老师并未采用现代文中所蕴含的思想情感去敲击学生心灵的深处，以启发学生对于语文的热情和兴趣，从而帮助学生更好的融入现代文阅读的情景中。因此，教师要重视传统现代文教学方式的更新，要将教学重心从文本的机械分析转移至文章内容情感的深度透视，重视现代文阅读对于学生个人品德和价值观念的净化与提升。

2、高中现代文教学轨道的方向偏离

分析高中语文现代文阅读教学，我们不难发现，教师在现代文课堂授课中，往往忽视了学生自主性阅读和理解，学生在课堂中缺乏一定的参与性和互动性，从而导致切身体会明显不足，进一步丧失了对现代文学习中的自我见解和独立思考，学生在现代文阅读中始终处于教师的牵引下，并不能够在阅读实践中有效提升个人文化素质和阅读理解能力。而教师是造成以上教学状况的重要因素，作为现代文阅读的授课主要发起者，以简单粗陋的教学方案并不能有效地开展阅读教学实践。传统高中现代文阅读教学的内容太过于空泛，并不具备文化核心力，难以把握文章的重难点和中心点，起不到引领启发的作用。同时，现代文阅读教学的目标不切实际，教学选材的质量不够完善，课堂授课组织方式也相对落后，课后教学的测评也仅仅是表面工作未到达有效的教学预期，以上种种都是当代高中现代文阅读中常见的教学短板，亟待教师进行综合性、系统性的解决。

二、高中现代文阅读的教学策略

1.融汇贯通，以逐层解析深化文章理解

现代文阅读的教学已经不再是低龄段普通的文章阅读和理解，教师要充分引导学生将知识的获取作为现代文阅读的首要教学目的，并且兼顾对于文章内容的赏析以及对文章情感中心的把握。然而并不是每一位学生都对语文的文本内容有着与生俱来的理解力和感知力，因此教师需要应用科学合理的现代文授课方式，提升学生自身的速读和精读能力，促进学生深度把握的发展。缺乏科学性的现代文阅读训练最终只会导致学生的题量不断堆积，而文化素养核心力却未得到实质性地提升。

比如，我在教学《荷塘月色》这篇现代散文时，要求学生首先将文章内容进行有感情的朗读，在一字一句朗读过程中，体会朱自清先生用词的巧妙之处，从听觉层面深入文章的内容，了解文章的总体结构，帮助学生树立对于文章的初步印象。而后，我通过图片的方式，采用图文并茂的授课方法，将文章中的优美语句与精美的图片相结合，从视觉层面感受文章的叙述美。最后，我要求学生对朱自清这篇《荷塘月色》进行写作方式和文本内容的更加深层次地解析，与学生共同探讨朱自清先生在文章词句选用和修辞手法的运用，并要求学生在课后根据《荷塘月色》文章的风格进行课后写作练习，通过对其它事物的描写，提升对于文章的领悟和理解。

从以上案例分析得出，教师要充分设计合理的教学方案，且教学方案要具备相应的针对性，让学生带着问题阅读、思考文章的内容，并在问题导向的阅读训练方法中，探究文章的深层内涵，锻炼学生对于现代文的理解和感知能力。同时，教师要向学生强调，应按照一定的方法对文章进行逐步分解，有序地提取文章内容的有效信息，从而赋予自身的独立思考和理解。

2.个性教学，以自主授课强化能力培养

高中课本所收集的现代文都是经过精挑细选，且极具代表性的文章。无论是哪一篇文章都具有其闪光点，不管是在文章内涵还是写作构造方面都具备区别于其他文章的独特之处。因此，教师在现代文阅读的授课环节中，要把教学的重点放在教材文本中，要将课本里的文章学习深入，透彻课堂文本内容的吸收。同时，教师要将学生在现代文阅读教学中所培养的能力作为教学的基础点，在此基础上展开能力强化的有效教学。

例如：在《故都的秋》这篇现代文的授课过程中，我采用“能力教学”的重要方法，以教师作为课堂授课中的引导角色，学生充当“主要授课人”。将学生以四人为一组，对文章内容进行讲解，通过小组成员间的相互合作，明晰不同段落中所蕴含的写作特色和情感内容，并通过课堂授课的方式，展现小组合作的阅读效果，这样更能够充分锻炼学生的现代文阅读能力，从而为往后教师的课堂教学方针提供方向和教学侧重点。

从以上教学案例可得，教师要把培养学生阅读理解的综合能力作为高中现代文阅读的教学基本效果。在探索课本深层内容中，获取培养能力的资源和途径，将学生的阅读潜能通过课本中的阅读教材激发。教师应对课本中的现代文进行相关的整合与总结，以帮助学生从更加全面化的角度理解文章的深层含义，进一步提升学生对于现代文的综合掌握能力。

3.开阔眼界，以课外阅读增加文化积累

现代文阅读不能仅仅局限于课本的阅读素材，有限的课本阅读素材是无法真正发挥现代文的情感魅力，并且若教师只依靠课本内容进行循规蹈矩的课内教学，往往会局限学生在现代文阅读中的思维，从而使得学生的阅读视野更加狭隘。丰富的阅读资源，是提升学生阅读知识储备的重要基础，同时也是让学生反复练习“阅读技巧”的训练场。通过大量的课外阅读，有助于扩展学生阅读视野，增加学生的阅读经历，从而更加完善学生的阅读理解综合能力。

比如，我在日常教学中，就在班级空闲空间中，设置了“班级图书角”，通过教师个人推荐和学生捐献的书籍来丰富图书角的书籍数量，从而达到“共享阅读”的教学目标。在课后空闲时间中，学生可以利用图书角中的书籍进行课外阅读，以增加个人的阅读量。同时，我会不定期举办“阅读心得交流会”，让学生对近期阅读的书籍进行交流与分享，让学生在交流中加深对已阅读书籍的印象，同时在聆听他人的分享中增加课外阅读的知识面。而伴随着两种教学方式的逐渐深入落实，学生的课外阅读积累得到良好改善。

由以上案例分析可得，教师应适当增加学生的现代文课外阅读量，通过增设“图书角”、开展读书分享会等实效性活动，讓学生脱离教材阅读有限的阅读圈，从而投入更加广阔的课外阅读中去，有效提升学生现代文阅读眼界，在不同名家的创作手法下感受不同风格的文章魅力。同时，教师要注重课外阅读文本质量的挑选，要依据学生所处年龄阶段的情感特点、个性兴趣进行有针对性的课外文本选择，避免不适宜的书目影响学生身心健康的发展。

现代文阅读在高中语文中，作用重大，为此，我们教师首先要提升自身的教学能力，革新教学思想，赋予高中现代文教学的时代性与新鲜感，以适应新课标的学要求，使得高中现代文阅读真正起到“育人”“树人”的关键作用，才能保障学生在现代文阅读中达到最优目标，收获阅读本领和理解技巧，并提升自身的文化核心力和创造力。

赵静，山东省乳山市第一中学教师。