中学英语阅读文本意义探究的三种视角*

摘   要   文本意义的解读是文本解读和教学设计的逻辑起点。准确、有效的文本意义探究是开展有效教学的重要保证。但在目前的中学英语阅读教学中教师对文本意义的探究还存在浅表化、单一化、随意化等问题。从文本意义探究的三种视角，即读者视角、学科视角和学生视角出发并结合具体的课例，阐述在中学英语阅读教学中文本意义探究的基本策略和路径，以期为优化文本解读、提升阅读教学效益提供一些借鉴。

关键词   英语阅读  文本意义  读者视角  学科视角  学生视角

文本意义的解读是文本解读和教学设计的逻辑起点。准确、有效的文本意义探究是开展有效教学的重要保证。但是，在目前的中学英语阅读教学中，教师对文本意义的探究还存在浅表化、单一化、随意化等问题。本文参考张雷、吴苏文提出的语文课程视野中文本意义探究的三个视角——回归读者视角，理解文本的自身意义;立足学科视角，理解文本的课程意义;聚焦学生视角，理解文本的教学意义[1]，在中学英语阅读教学中开展关于文本意义多维度的有效探究。本研究对于优化英语阅读教学、提升学生阅读素养具有重要的现实意义，这也是目前培养和落实学生英语学科核心素养的现实要求和必然发展方向。

一、回归读者视角

文本是作者与读者交流的桥梁，离不开读者的阅读。学生须通过初读文本了解文本的主旨大意，明晰作者的意图、情感和态度。学生要能对文本的事实性信息内容和框架有一个初步的认识和理解。对文本意义的充分理解是进一步学习文本内容、培养语言技能、深化理解文本内涵的基础，有助于教师开展后续教学。

1.明确主题意义，设计单元教学目标

在剖析文本内容时教师要从单元整体入手，明确单元主题和意义，明了单元各部分文本内容之间的联系，查找能将各部分联系起来的主线，从而能使单元文本各部分紧密联系起来。

以牛津译林版《高中英语》模块5 Unit1 Reading为例，课文为两封书信，内容分别为Sarah误以为好友Hannah将其数学考试未及格之事告诉他人而和其闹矛盾后，给一位杂志专栏作家Annie写信求助一事;另一封书信主要内容为Andrew认为Matthew在足球比赛中未尽力从而使球队输掉比赛导致二人关系不融洽，Andrew便给一位杂志专栏作家Annie写信求助。

经过研读《课标》和文本，笔者确定了单元目标：通过本单元的学习，学生能够：①了解到他们在学习和生活中常见人际交往障碍的形成原因;②结合各自的实际情況，介绍自身的人际交往经历，分享保持良好人际关系的成功经验;③正确认识自身或他人人际交往过程中存在的问题，分析问题形成的原因，经过小组同学间的协商，找到解决问题的方法并分享小组的智慧成果。

2.聚焦关键信息，把握教学核心内容

在阅读教学中，教师应该引领学生围绕主题意义，梳理、组织和整合文本信息，理清各部分之间的内在逻辑关系，提炼文本主线，探究文本深层内涵[2]。在阅读教学中教师要基于文本的主题意义，引导学生梳理文本中显性的结构、内容等信息并整合成文本的脉络主线。同时，教师还要结合文本的文体和题材等特征发掘文本中的隐性信息（例如作者的写作意图、情感等）。教师可以显性信息为经线，以隐性信息为纬线，架构起文本的框架，助力学生深入理解文本主题意义。

以牛津译林版高中《英语》模块4 Unit 1 Advertisements为例，本文为一篇说明文，介绍广告的概念、功能、种类以及告诫人们对待商业广告的理性方法。为帮助学生理解公益广告（PSA）和商业广告（CA）的异同，笔者设计了表格练习（见表1），以助力学生把握这两种广告的区别，同时又能梳理文本的信息，提炼文本主线并把握文本的逻辑关系。

表1  公益广告和商业广告对比

3.明晰价值取向，发挥文本育人价值

英语学科兼有工具性和人文性双重性质。英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野……形成良好的品格和正确的人生观和价值观[3]。文本不仅仅是作者告知读者相关特定话题信息的媒介和载体，更重要的是作者通过阅读文本，接受文本的情感教育，了解并体会某些人生哲理，以此培养读者的世界观、人生观和价值观，树立正确的是非观念。

以牛津译林版《英语》九年级上册Unit 3 Teenage problems为例，文本内容是两名学生Millie和Simon分别因为无法合理处理过多的课业负担和自身的兴趣、爱好之间的矛盾以及不知如何处理好和家人之间关系的问题而向Sigmund先生求助。由于九年级的学生对此话题已有相当的认识，能够充分引起他们的兴趣并引发他们的共鸣。所以，本课内容是帮助学生理性解决学习和生活中的实际困难，有效化解矛盾的良好教育资源。通过本课的学习，不仅能够帮助学生学会运用目标语言表达相关主题进而提升语言运用能力，更为重要的是引导学生学会辩证分析问题，培养理性解决生活中实际存在问题的能力，真正实现学以致用的目的。正如Nunan指出的那样，语言学习的最终目的是使学生能够用所学语言完成现实生活中的各种事情[4]。

二、立足学科视角

文本作为课程的构成要素之一发挥着文本应有的课程价值。教师要从学科的角度明晰文本中的内容及其蕴含的育人价值，明确其中各部分的构成要素及其关系，并以学科的视角加以审视，充分体现学科的特质。

1.理解文本课程要素，凸显课程价值

王荣生认为，课程论研究中，一般将课程内容称为“课程要素”，是指特定形态的课程中学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度[1]。文本是课程内容的重要组成部分，但不等同于全部教学内容[1]。的确如此，读者想要通过作者所撰写的文本来理解其欲要表达的全部意义并不能完全通过阅读文本文字所表达的字面浅层意义，而必须要通过文字表面深入探究和领会作者未言明却意欲表达的情感、态度、目的等深层涵义。以此实现由read the lines 向read between the lines和read beyond the lines的转化。教师要明确认识到学生要学习的不是文本本身，而是文本所承载的知识、情感、历史、文化等社会要素，学生学习文本实际上是利用文本进行社会化成长的过程[5]。

以牛津译林版《英语》七年级下册Unit 5 The“ghost”in the park为例，文本内容为两个女生Millie和Amy去公园，听到怪异的声音误以为是“鬼怪”。后来，在Andy的帮助下发现原来是一只虚弱的猫的故事。本篇课文不仅仅是记叙Millie和Amy公园的一次奇特的经历，而且是通过她们的此次经历培养学生能够不盲从未经证实的观点，实事求是探寻事实真相的态度和科学精神。这也会对学生将来的学习、工作和生活产生积极的影响。

2.依托课程实践，拓展课程内涵

课程实践作为一种目的性的活动，指向的是课程应该如何实施的问题，其中必然蕴含着课程理解。课程实践是教师与学生在具体情境下与课程内容相互作用而开展的建构活动，是充满生成意义的实践活动[5]。在开展课程实践不断发掘课程文本价值的过程中，教师创设一定的情境，引导学生开展多种层次与不同形式的生生、师生和生本活动是其中一条有效的途径。借助于设计的学习理解、应用实践和迁移创新活动，教师可以引导学生分别关注文本的主题内容、语言特色、作者的写作目的、表达的情感和写作技巧等内容，并同时设计一些引发学生进行深层次思考的问题，以便更好地培养学生的学科素养。

以整本书课外阅读《黑骏马》教学为例，此书讲述了一只名叫“Black Beauty”的马被卖给不同的主人所遭受的不同待遇，描述了它饱尝的人间心酸。在梳理文本大意阶段，笔者邀请学生找出黑骏马所接触过的主人并分析他们的性格，以此为明线了解文本的脉络。同时，以黑骏马在不同阶段的感受为暗线，通过邀请学生用曲线描绘出黑骏马在不同主人家的遭遇以此梳理文本情节的发展和脉络。接着，笔者通过呈现作者的写作背景，引发学生学习本书的主题内容。学生通过作者生活的年代背景能概括出本书的主题是作者呼吁人们对待动物要有更多的关爱。为帮助学生更深入了解文本的主题，笔者进一步通过呈现当时普通劳苦大众的生活状况，引导学生还得出作者不仅关注马等动物，同时还关心千千万万像黑骏马这样的普通百姓。

3.探究形式多元化，延伸文本内蕴

教师对文本意义探究形式往往会局限于单元内单篇文本的意义考量。虽然有了单元内其他不同语篇类型文本的依托，但由于单篇文本一般都是节选，缺乏足够的完整语境或语篇的依托，教师引导学生开展的针对单篇文本意义的解读还常常显得很不充分并缺乏深度，学生对文本意义的解读也不够深入。所以，教师可以采取多元化的文本意义探究形式：如横向实施群文阅读或拓展阅读，延申文本意义探究的长度;纵向多层次递进式挖掘文本主题内涵，拓宽文本意义探究的深度。单一角度的文本意义探究活动无助于全面理解文本所蘊含的丰富涵义，只有开展多元文本意义探究活动才能全面深入地理解文本意义。

以牛津译林版《英语》八年级上册Unit 3 A day out Reading Around the world in a day为例，本文是一篇游记，介绍了Linda和其他同学在北京世界公园的一日游玩过程。为帮助学生更好地理解旅游的主题，深入了解游记类语篇的特点，笔者提前向学生呈现牛津译林版《英语》八年级下册Unit 2 Travelling Reading A trip to Hong Kong，结合所补充的这篇游记文本，学生能充分了解游记类语篇文本的结构、语言等特点以及意义。

三、聚焦学生视角

学生作为特定的读者，他们对文本意义的理解必定会受到已有生活经验以及身边人的影响，进而影响他们对文本话题或主题的固有认识。同时，随着他们认知能力的不断提升和视域的扩大，他们的认识不断更新。所以，学生对某一特定现象或问题的理解和认识是不断发生变化的，显示出动态性的特征。

1.理解学生经验，引发意义探究的起始点

学生是教育教学工作的主体、中心、根本出发点和落脚点，所以学生的知识能力水平、认知方式、已有的背景知识和目前所处的最近发展区等内容是教师进行教学设计时必须要考虑的重要内容。从某种意义上说，文本意义的发现过程正是学生借助理解与文本的双向交流与相互传递[6]。

建构主义认为，文本意义不是一个固定、静止的存在，作品创作的完成只是塑造了文本意义表达的潜在可能性。文本意义的理解呼唤作者、编者、读者等多重视角的融注其间，是多重视角融会贯通的结果[6]。文本的教学意义是教师在把握文本自身意义和课程意义的基础上，再引领学生对话文本，丰富文本自身意义，实现文本课程意义的言语实践过程[7]。

以牛津译林版《英语》九年级上册Unit 4 Never give up The shortest player in the NBA为例，文本讲述了一位身高只有1.75米的球员Spud Webb为实现自己的NBA梦想不畏失败、不断拼搏、永不放弃，最终实现自己梦想的故事。结合学生的学习和生活经历，在学习和生活中他们或多或少都会遇到这样或那样的困难。面对这些困难，有些学生也许能够克服，而有些困难也许不能完全克服，这就要求学生具有锲而不舍的顽强毅力。课文中的主人公Spud Webb给学生树立了坚强的榜样和战胜困难的信心。在此课教学中，教师要带领学生多次走进主人公的内心世界，感知他为实现自己的梦想所付出的艰辛，并在此基础上充分联系学生的生活，以帮助学生树立信心、增强战胜各种困难的斗志为情感目标。

2.分析文本特质，感知文本价值的契入点

任何一篇文本都具有自身独特的特质，这一特质可以体现在文本的主题、内容、体裁、题材、语言、结构、写作技巧等。这一或这些特质是这一文本区别于其他文本的标志。文本体式不同，文本特质不同[8] 。在英语教学中，教师可以引导学生对比不同类型的语篇特点和表达效果的差异，感知不同语篇的表达效果，进而理解和体会到选择适宜语篇进行表达的重要性。

以牛津译林版《英语》七年级下册Unit 8 Reading A Poems about pets为例，课文体裁是两首诗歌，两首诗歌标题分别是My dog、My goldfish，介绍自己的宠物。英文诗歌是七年级学生初次接触到的文体，对学生而言理解其特点具有一定的难度。诗歌具有情感高度浓缩的特征，是作者抒发情感的有效方式。为引导学生更好地感知和体会诗歌的特质，笔者将文本内容改编为平铺直叙的语言并让学生对比其与课本诗歌进行比较。学生认识到虽然改过后的语言浅显易懂便于理解，但是缺失了诗歌特有的韵味。

3.确定教学内容，实施意义探究的生发点

发现并确定适宜的教学内容是教师进行教学设计的首要任务。教学活动的设计与开展以及教学目标的达成在很大程度上取决于教学内容的选择[9]。不同的教学内容蕴含着富有差异的文本意义，这就要求教师要结合学情精心挑选教学内容。教师在确定教学内容时要关注学情，突出文本的主题意义，发挥其蕴含的育人价值。

（1）发现教学内容

有些教师受狭隘的教学观念的影响，将教材内容完全等同于教师的教学内容和学生的学习内容，而忽视了学生已有的背景知识和丰富的生活经历。这就要求教师要有宽阔的课程观念和教材视野，善于积累和利用生活中点点滴滴与教学内容主题相关的素材和资源，丰富和扩大学生的认知范畴。同时，教师还要注重课堂中学生即兴闪烁出富有思维的生成并将其转化成有价值的教学内容。

以牛津译林版《英语》七年级下册Unit 7 A brave young man为例，文章是一篇新闻报道，讲述的是一位勇敢救人于火海之中的小伙子林涛的英勇事迹。火灾等意外突发灾害是学生比较了解的话题，学生在校期间也多次开展过這方面的防灾演习，所以具有一定的了解。笔者引导学生思考并讨论林涛营救79岁受伤孙奶奶的整个过程。林涛是否可以采取更好、更安全的措施？学生小组讨论，结合平时防灾演习过程中具体的做法给出优化营救的方法。学生能够从实际情况出发，做出富有个性化的评论，不仅有助于学生深化理解文本，还能培养并发展其批判性思维等高阶思维能力。

（2）组织教学内容

发现和组织教学内容首先要紧密依据学生的语言能力以及认知水平和认知方式等认知层次的实际情况。同时，教师还要充分考虑学生的兴趣、爱好和情感等非智力因素。其次，教师还要对现有的教学材料进行必要的增删。为此，教师要通晓教材各单元的主题内容，熟悉单元各板块的重点和难点以及它们的顺序，以单元主题为主线，串起各板块的语言知识学习和技能发展。

以牛津译林版《英语》八年级下册Unit 8 Green Switzerland为例，文章是一名瑞士的中学生在世界环境日写的一篇文章，主要介绍了瑞士的自然风光和该国为环保做出的努力和获得的成就。该板块的主要目的是引导学生在课文前一课时welcome to the unit部分学习的基础上通过语篇学习，进一步对环保重要性的主题加深认识并提升阅读能力。本单元学生的语言知识学习和语言技能训练均围绕绿色环保生活展开一系列听、说、读、看、写等语言实践活动。笔者以怎样过绿色环保生活为教学主线，在单元教学活动设计环节，在引导学生学习理解、应用实践与主题相关的活动中组织学生开展与主题有关的语言知识，并同时训练学生的语言表达技能。对于语言学习而言，学习语言知识不是目的，能应用语言完成交际目的才是真正的目的[10]。同时，在此基础上创设真实或准真实语境，引导学生基于主题语境下语言知识的迁移创新应用能力，提升学生的核心素养。

文本意义是文本内在的主旨和精神实质，也是作者内嵌于文本中的价值倾向表达。毫无疑问，文本意义是教师进行文本解读时必须要重点关注的内容，也是文本解读的重要切入点。因此，教师在阅读教学中对文本意义的解读和探究不能只对文本文字的表层信息做肤浅的提取和梳理，而要基于读者、学生和学科的视角引导学生深入文本开展交流，探究作者隐含在文本中的隐性信息并引导学生开展深度阅读，努力实现提升学生阅读素养和学科核心素养的目标。

参考文献

[1][7][8] 张雷，吴苏文.理解文本意义的三种视角[J].江苏教育，2019（17）：13-16.

[2] 葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社，2014.

[3] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：2.

[4] 李莎.关注初中学生情感体验，多种方式深化英语阅读[J].中小学外语教学：中学篇，2012（07）：36-40.

[5] 王荣生.语文科课程论建构[D].上海：华东师范大学，2003：163.

[6] 夏玉环.学生课程理解的意涵、现实偏差及应然取向[J].中国教育学刊，2017（11）：81-85.

[9] 吕国征.英语深度阅读教学的几个维度[J].教学与管理，2019（13）：52-55.

[10] 王笃勤.初中英语有效教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2014：83.

【责任编辑  王  颖】