基于核心素养提升的国际商务项目教学研究

丛 静

（山东财经大学国际经贸学院，山东 济南 250014）

新时代国际商务专业的课程建设需强化应用型人才培养，注重实践能力的培养，突出职业特点和背景，强化学生的商务策划和领导能力，广泛开展各种课外素质课程，将课堂教学与科学研究紧密结合。在这样的背景下，国际商务专业课程建设引入项目教学法尤为重要，该方法以系统、高效的专业实践过程而著称，目前被广泛应用在商业和其他各领域中。国际商务项目教学立足学生未来的职业角色，除了学习国际商务知识，学生更能够掌握21世纪的核心素养，如团队合作、沟通与表达、批判性思维、创新创造等。

1 国际商务项目教学法的主要特征

根据巴克教育研究所（Buck Institute for Education，2003）的界定，项目教学法（Project-based Learning）也被称为跨专业课程，是一种自我指导的体验式教学方法，通过一个以学生为主导的项目实施过程来解决真实世界的问题和挑战。学生通过团队合作，深入实践调研，寻求解决方案，设计并完成项目演示，在此过程中信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责。与传统教学法相比，国际商务项目教学具有以下主要特征：

1.1 问题导向

国际商务项目教学最显著的特征是问题导向，这是科学思维或反思性学习的核心，是高等教育的主要目标。“问题”，也就是项目任务，国际商务专业培养方案中设计的项目任务要有助于培养学生批判性思维能力和分析复杂现实问题的能力，发现、评估和使用现有资源的能力，有效的团队协作沟通和人际交往能力，以及元认知能力等核心素养。国际商务项目教学的主要目标是将学生短期的知识获取与长期整体发展结合起来，让学生直面实践问题，而这些实践问题恰恰是学生不断学习的动力。

1.2 构建具体的项目执行过程

国际商务项目教学的第二个特征是需要构建一个具体的项目执行过程，这个过程就是设计最终产品的过程，指导教师引导学生以小组的形式“头脑风暴”构建过程的每个步骤，并有序地执行这些步骤。在项目执行过程中教师的角色从传统的知识传递者转变成引导者和指导者，而学生是研究、决策和写作活动的主导者，教学形式从讲座和测试转向更具引导性的、通过解决项目任务而学习的教学机制。指导教师需要及时给予学生适当的帮助，引导他们将所学知识运用于国际商务项目的实践中并随时进行辅导反馈。

1.3 学生主导

国际商务项目教学的第三个特征是学生主导或参与者主导，即学生自主管理项目执行过程，学生充分利用先前积累的知识和经验，自主把握项目执行进程、顺序和实际学习内容。教育心理学认为，有意识学习的实质在于学习新知识之前激活原有知识，将二者之间建立起内在的、实质的联系，这对于学习效果和以后的反馈是至关重要的。国际商务项目教学的优势在于为学生提供了以自己的独特方式和偏好安排学习内容、项目执行顺序和节奏，以找到解决方案的可能性和积极性。国际商务项目教学实践性强，要求学生像实践工作者一样思考，提出问题并开发解决方案。

2 国际商务项目教学存在的主要问题及改革的必要性

与传统教学模式相比，国际商务项目教学虽不能显著地提高学习成绩，但却改变了学生的学习方式，有助于提高学生的学习兴趣，增强自信心，改善学习体验，提高解决实际商业问题的能力。目前，国际商务项目教学过程中仍然存在以下亟需解决的问题：

2.1 国际商务项目教学环境有待改善

国际商务项目教学的成功与否取决于项目实施过程中的很多环节，多方面规划、专业发展、环境支持、有效的指导方法和策略，其中最重要的影响因素是国际商务项目的教学环境。在这里教学环境具有两层含义，一是学校教室的物理环境，体现一个学校的硬件设施；一是社会文化心理环境，体现学校的软实力和整个社会的文化背景。传统的教室空间密集、座位布局固定，无法进行小组讨论，只适合教师填鸭式授课，不利于国际商务项目教学活动的开展。另外，整个社会对高校实践教育的认同感较低，缺少社会企业和社区的参与，这使得国际商务项目教学缺乏真实性，极大地降低了学生参与的积极主动性。

2.2 国际商务项目指导教师素质参差不齐

国际商务项目课程的组织和管理需要花费很多时间；选择可行的、适合学生学习的项目任务，调动学生参与的积极性，匹配学生和项目需求，整合项目的支撑材料和补充材料，随时对学生反馈的项目进展情况进行指导，这些都对项目指导教师素质提出了很高的要求。目前国际商务项目指导教师队伍的一个重大问题，就是整体素质水平参差不齐，特别是有些教师没有更新知识的动力，无法承担起引导和指导学生参与项目的工作。为推进国际商务项目教学的开展，项目指导教师不但要拥有项目所涉及领域相关学科的教育背景，还需要接受实践教学相关培训，时刻保持激情。

2.3 学生参与国际商务项目的积极性需时刻保持

在国际商务项目教学环境中学生主要通过反复提问、主动学习、分享和反馈来构建知识体系和实现项目意义；他们以小组为单位进行研究，运用逻辑和推理，策划项目任务的解决方法。很明显，为了达到这一目的，国际商务项目教学要求学生必须时刻保持学习的积极性，能够专注于项目进展，随时进行项目检测和评估，并及时寻求指导教师的帮助。不过，事实上很多学生不具备这些技能，有的学生缺乏学习的积极性和责任感、课堂表现不佳、高估项目课程的工作量从而对于项目教学持消极态度，还存在个别学生“搭便车”现象，这些都成为国际商务项目顺利实施的阻碍因素。

3 国际商务项目教学水平提升的策略

掌握科学的方法，通晓国际经济业务，具有评估问题和独立提出解决方案的能力是国际项目教学的培养目的。国际商务项目教学的成功开展离不开各方面的协同合作，需要指导教师的专业发展、持续的课堂支持，以及学校其他人员的协作和支持。

3.1 逐步改善国际商务项目的教学环境

教学环境的改善需要从两个方面入手：一方面，在学校内部引入以培养学生创新技能为目的，以互动为核心，能够激发学生学习兴趣，推进学生相互协作，探究学习的智慧互动讨论教室。智慧互动讨论教室运用现代化手段切入整个教学过程，打破传统演讲式教学模式，更注重教学方式的创新，支持更为开放的情境式、探究式、讨论式教学等创新性教学方式，鼓励学生进行小组互动讨论、自主性学习，加强师生之间、生生之间的实时交流与反馈，从而提升学生的参与度，培养学生的创造性思维以及独立思考的能力。另一方面，搭建学校与社会企业或社区合作的桥梁，建立校外实习实践基地，吸引社会企业的广泛参与，将当代企业的劳动力需求与学生的综合教育需求整合在一起。

3.2 更新转换指导教师的教学角色

从以教师为主导转向以学生为主导是国际商务项目教学成功的关键决定因素。在问题导向的项目课程中，指导教师的主要职责在于设定可行的、适合学生学习的项目任务，调动学生参与的积极性，匹配学生和项目需求，整合项目的支撑材料和补充材料，对项目小组进行监督，随时对学生反馈的项目进展情况进行指导。项目指导教师还必须有针对性地教授他们专业知识，以便让国际商务项目的学生掌握所需要的背景知识，建立他们对于国际商务的全面理解和世界观。为适应国际商务项目教学对指导教师的要求，学校可以组织指导教师参加实践教学相关培训，使教师逐步更新转换教学角色。

3.3 有针对性地培养学生参与国际商务项目的意识

随着国际商务项目教学理念的渗透，通过体验式团队学习，学生的角色逐步从被动学习者转变为积极的项目参与者，在这个过程中，学生不仅学习内容知识，还学习一些软技能，如口头和书面表达能力，这有利于学生更快地成长。为了在国际商务项目教学中取得良好的效果，学生必须承担自我学习和管理的责任，包括积极参与、设定目标、管理进展和进行自我反馈的一系列自我调节过程。当然这对于许多学生来说很难做到，因此，国际商务项目教学的学习环境和教学实践的设计必须有利于学生进行自我学习和管理，项目指导教师必须有针对性地培养学生参与国际商务项目的意识。