浅谈课堂教学的基本功

王 乐

（拜泉县第三中学，黑龙江 齐齐哈尔 164700）

教学，是教师的教和学生的学的共同活动。是在教师有目的、有计划的指导下，学生积极、主动地掌握系统知识和基本技能，并发展能力、增强体质、形成一定的思想品德的过程。教师的基本功包含的方面很广泛。如，教学理念、研究教材和新课程标准的基本功、设计教学计划的基本功、编写教案的基本功、指导学生和批改作业的基本功、实验演示和使用现代化教学手段的基本功、总结经验和撰写论文的基本功、板书板画的基本功等等。

一、课堂教学要有先进的教学理念

教学理念是教师对教学的一种认识，是对教学活动的看法和对教学活动的基本态度和观念，也是教师从事教学活动的信念。其具有理论层面、操作层面和学科层面之分。教育教学活动中，教师是执行者，只有具有先进的教学理念才可以让学生在和谐、愉悦、轻松的环境中完成学习任务，才可以潜移默化地影响学生的道德观念，使学生明辨真善美，拥有健全的人格，培养其责任感与自觉性，做自己的主人、社会的主人。因此掌握先进的教学理念是教师进行教育教学的基础，是实施课堂教学的保证，是教师基本功的重要体现。

世界先进的教学理念有很多。如，中国的“德智体美劳”全面发展；芬兰的“个性化知识掌握取代竞争”；德国的“兴趣最重要”；日本的“素质教育，小中见大”等等。这就要求教师的责任不仅仅在于教，而在于引导，先学后教，以教导学。让每一个孩子都是一个精彩故事的主人翁，故事不一定波澜壮阔，主人翁却一定努力真诚。具有先进的教育理念，首先，就要多读书。培根说过：读书“足以怡情，足以博彩，足以长才。”多读书可以开阔视野，更新观念，学习先进思想，集百家之长转为自己的思想观念。其次，向有经验的教育者学习。学习他们先进的教学理念和教学方法，来提升自己。最后，应当仁爱为先、热爱生活、热爱学习、醉心教育。

二、课堂教学要目标明确，内容正确，重点突出

目标明确。教者对课堂教学的目标必须十分明确，这样才能有的放失，收到实效，否则会令学生陷入困顿之中从而事倍功半。就教学目标而言，有4 方面要求：一是知识性。就是明确向学生传授哪些重要的新知识(知识点)，达到什么程度。二是形成性。注重知识的形成过程，了解知识的历史，培养学生的学科思维。三是智能性。即养成和提高学生的哪些能力和智力，达到什么程度。四是教育性。教育不等于教学，在教学过程中挖掘教材和教学情景蕴含的教育意义进行思想导向教育，也包括非智力因素，即意志、兴趣、性格品德、志向等。

内容正确。就是保证知识的科学性，严密肯定，毫不含糊。每门学科，贯穿整个体系的是一些基本概念和规律，重要的是理论联系实际讲清概念，是掌握规律的前提。在掌握规律的教程中，又可以加深对概念的理解。学生正确理解了概念，牢固地掌握规律，在问题面前才不会束手无策，才能提高分析、解决问题的能力，有利于智力的发展。做到内容正确无误，有以下几种途径：一是必须认真研究新课程标准与教材，挖掘其中的潜在因素。注意自己发挥的内容或自己理解的提法是否合适，研究其他材料中有无其他提法，为什么采用此种说法。二是尊重知识的形成性，运用知识的形成帮助学生掌握知识的规律。三是听有经验的任课教师讲课或请教有经验教师课堂的改进。四是从实际应用中验证所讲的知识的科学性。

重点突出。一般来说，一节课只能包含一个，顶多两个重要内容。重点内容即是新课程标准中要求的知识点，是要求熟练掌握的内容。只有突出重点才能目标明确，这就要求重点内容必须正确，绝不可以有错误。所以，有经验的教师总是千方百计地把对重点内容的错误理解与认识展现出来进行解剖，从反面来说明知识的科学性。

三、课堂教学要结构合理，方法合适

结构合理。就是教学过程要有严密的计划性和组织性，而且程序完整，使整节课衔接自然，浑然一体。例如，什么时候讲或练、什么时候演示或板书、各用多长时间，都要安排得科学、妥当。使整节课有条不紊、环环相扣、过渡自然，不浪费一分钟，才能扎扎实实地上好一节课。应注意以下3 个环节：一是课堂的导入环节。在一节课的导入应先声夺人，先声服人，使学生迅速地把精力集中起来。一般采用“开门见山”“环视”“情感”等组织教学，也可用新颖别致的“导语”组织教学。二是教学的全过程环节。这要求授课教师把组织教学工作贯穿至一节课的全过程，使整节课进行得严密而不紧张、踏实而不刻板。教师可采用变换形式的方法安排教学，不是单方面的灌输，而是有问有答，有静有动，形式丰富多彩。教师还要善于“鉴貌辨色”，及时地发现学生心理活动的“脉搏”，机智巧妙地“驾驭”教学的方向。三是结尾环节。好的收尾，可以使一节课增添光彩，这是衡量教师艺术水平的重要标志。好的收尾，完成课堂任务后能进行总结。闭合性总结，巩固所学的新知识，将学生的注意力集中在新知识中；开放性总结，将所学的新知识扩展与以前学过的知识建立联系，让学生掌握的知识更加立体。总结的方法很多，有归纳法总结、对比法总结、提问法总结、悬念法总结、游戏法总结等等，目的都是加深学生的理解与记忆，使学生产生浓厚的学习兴趣。

方法合适。教学方法是教师为了达到教学目的而使用的方法。常用的教学方法有：讲授法。教师运用语言向学生传授知识的方法。优点是学生能够快速的获取大量的、系统的知识；缺点是不易发挥学生的主动性、积极性。谈话法，也叫问答法。是教师与学生在问、答的过程中引导学生获取、巩固知识的方法。优点是调动学生的积极性，培养学生的独立思考和语言表达能力；缺点是部分学生容易将自己排除在外，参与度不高。演示法。运用实物、教具或现代化教学手段令学生形成直观印象从而获得知识、巩固知识的方法。优点是学生能够得到直观的感知，并能积极、主动、自觉的参与到课堂中；缺点是学生容易受到其他干扰，造成注意力的转移。教学方法还有讨论法、实验法、问题教学法等等。教学方法的选用，首先，依据教学任务与目的；其次，依据教学内容与学科特点；再次，还有学生的年龄特征、教师的自身素养等。在教学过程中从实际出发灵活、综合运用恰当的教学方法才能高质量的上好一节课。例如，在解一元一次不等式新课的教学中，采用的是以旧引新法。即通过复习一元一次方程的解法、不等式的性质来引出新知。在本节课教学过程中，又运用了类比法、实验法、进行合作探究式教学，学生通过类比解一元一次方程的方法猜想一元一次不等式的解法，并验证。学生通过观察、思考、实验、获得成功。从而享受数学趣味。将观察、猜想、讨论、证明贯穿于整个教学过程中，并鼓励学生仔细观察、善于思考、大胆猜测、勇于证明的研讨精神。总结，采用的是归纳法。由学生谈收获从而总结所学到的新知识、新方法。即考查了学生的掌握情况，又锻炼了学生归纳能力和语言表达能力。

四、课堂教学要发挥教师学生两个积极性，培养学生智能

两个积极性。是指教师的主导作用和学生主体地位发挥得好，在整个教学中，师生都处于积极的状态。教师是指挥者、学生是演奏者，教师是策划、学生是演员。通过师生共同活动，完成教学和学习任务，通过学生自己的消化变为学生自己的东西。在这里要克服两种倾向：一是传统式的教师单一讲授；二是放弃主导地位，只靠学生自已活动。前者多发生在讲授新课时，整个课堂教师讲、面面俱到，学生分不情什么是重点。后者是在复习课和练习课中，教师发下题目学生自己做，等学生做完对答案，不能及时对重点错误进行纠正和指导。学生不能总结错误和教训，当然收效甚微。

培养学生智能。这是整个教学环节中最难做到的。从上个世纪多元智能的提出并获得推广，得到广大教育家的认可，多元智力理论的提出使人们认识到每个人都会拥有自己不同的智能，智能没有好坏高低之分，教师应注意因材施教，重视学生的思维训练，即训练求同思维、求异思维和创造思维。在教学过程中注重知识的起源、知识的形成、知识的历史、知识的思维方式。在教学的过程中可以适当的开展头脑风暴对学生进行思维的训练。

五、课堂教学教师要注重教态端庄、语言清晰

教态端庄。是指态度热情、诚恳、亲切、耐心、谦逊。不是对学生冷若冰霜，使人望而生畏，更不是粗暴对待、挖苦讽刺、自我吹虚。要有良好的上课姿态，和学生的感情融为一体，活跃而有序造成良好的气氛。莫向斯基在“爱因斯坦的教育”中说：“如果一个教师使自己周围充满死沉沉的气氛，那么一切都将在这种气氛中调零、枯萎。谁能把教学搞得生动有趣，谁才是一个善于教学的人。”如何能产生一种生动活泼的合谐气氛呢?这就要求教师爱护尊重学生的自尊心，多多发掘学生的闪光点，使学生在感情上产生愉快的体验。即使批评，也要从爱护的角度出发，让学生感到亲切，乐于接受。此时，教师应注意语言、表情、角度。

语言清晰。这一点尤为重要，语言是思维的外壳，是交流的工具。教师授课要借助语言来完成，板书、实验、图片、录像等是辅助手段。教师语言的清晰度和学生学习效果有密切关系，教师能以正确的语音、严密的逻辑、精辟的分析、形象的比喻、生动的描述来讲课，效果必然是好的。如果讲话模梭两可、含糊不清，或装腔作势、故弄玄虚，或声音太小或语速太快等等。都会使学生索然无味、昏昏欲睡。因此老师在授课中应更好地用语音的变化来控制教学节奏，必然会收到良好的效果。

六、课堂教学要板书有序、作业有度

板书有序。是在课堂教学中，运用文字、符号、图表向学生展示、传播信息的方式，是教师必备的基本教学技能。不同的知识需求适用于不同的板书的类型。例如，提纲式板书可以帮助学生抓住要领掌握学习内容的层次与结构；对比式板书可以帮助学生更为直观地了解知识的联系与区别；图示式板书可以使学生理解难以用语言解释清楚的复杂过程。无论哪种板书都要做到内容简洁、重难点突出、条理分明、布局合理、直观形象并注意科学严谨、讲解结合边讲边写，讲授与书写同步不脱节。

作业有度。是教师的教学思想、教育机智的体现，作业的容量、难度都直接影响着每个学生的积极性。因此需要遵循以下原则：一是作业的目的性原则。作业的根本目的是巩固知识从而使学生的思维进一步发展。二是作业的针对性、层次性原则。作业需要针对教材、学生的实际情况精心选择，针对学生的差异有层次的体现。三是作业的多样性原则。作业的形式多样，除传统的手写之外可适当的运用口头练习、表演练习、实际操作等灵活多变不拘一格。四是作业的趣味性原则。“兴趣是最好的老师”，趣味性的作业可以吸引自制力薄弱的学生，激发其学习动机。五是作业的开放性原则。根据新课标准要求作业突出开放性、探究性。适当的开放性作业锻炼学生的自主性，独立思考能力，同时注意答案的开放性。