高校体育生理论课教学方法讨论

丁茜晗

（四川旅游学院，四川 成都 610100）

1 概述

教学方法是教师在向学生传授知识的过程中所采用的途径与形 式[1]，也是支撑教学进行的手段的总和。根据学情、课程内容、行业诉求、教师性格等因素的差异，教师在教学过程中所选择的教学方法也多有不同。

体育生作为接受高等教育人群中的一类，具有一定的特殊性，在体育生的理论课教学工作的开展过程中，发现很多学生表现出以下特点：1）对于知识掌握的自我评价不高，2）学不进去、不爱学，3）自暴自弃等特点。针对这样的情况，体育生的理论教学方法需要结合学生特点进行相应的调整，帮助学生建立学习自信，对所学的知识感兴趣，养成良好的学习习惯。为了让教师的教学更有针对性，在课堂上更好的引导学生、教授知识，让学生的理论课学习更有效，本文将从情况分析、教学模式、学生引导几个方面，对体育生的高等教育理论课教学方法进行讨论。

2 情况分析

2.1 学生特点

通过在教学过程中的观察互动以及课下与学生的沟通，笔者大致发现有以下一些代表性问题存在：大部分学生知识基础薄弱，谈及理论知识有畏难情绪；对课程内容缺乏兴趣；对抽象的知识没有自己的理解和思考；注意力无法持续集中；缺乏自觉性。通过查阅文献的方法发现，以往的针对体育生的研究论文中有报道：在理论课学习中，大部分学生较集中地出现了缺乏信心、动力不足、没有兴趣等情况。有文献提出，这些情况的出现与体育生自身接受基础教育的时长相较于同龄人少的经历相关，随之而来的还有来自社会的刻板印象[2]。

2.2 理论课特点

从另外一个角度来说，与实践课相比，理论课确有趣味性稍差，如果学生一味地接收知识而缺乏自己的思考就很容易出现开小差、学了就忘的情况，不能有效掌握知识点；有的理论知识抽象不好理解，学生跟不上课堂节奏，也会影响课堂教学的效果。与此同时，传统理论教学的课堂形式又多以教师讲授为主，而体育生习惯了长时间处于运动状态的体育训练、室外课程，被限制在安静的课堂内时感到不适应，最终导致了学生上课注意力容易分散、对学习环境的不适应、对学习方法的不适应等现象[3]。

3 教学模式通过教学方法的有机结合实现

过去“填鸭式”的整堂课由教师单纯以讲授理论的方式单调枯燥，不利于学生对于知识点的理解吸收。近年来越来越多的学者教师，逐渐开始尝试以学生主动学习为中心，教师加以引导补充的方式进行教学。

Geoff Petty在关于教学方法的著作中提出学生对于学习知识点的方法不同，记忆程度也不同，如：听课学习的记忆度为5%；阅读学习的记忆度为10%；视听学习的记忆度为20%；实践中学习的记忆度为75%；通过教他人或掌握知识点后立刻应用的途径学习，学生的记忆度为90%[4]。通过查阅文献整理出以下几种教学模式，其被认为能够很好的带动学生的课堂参与，知识掌握，也是当前教育探究中讨论度很高的几种教学模式。根据教学模式的选择，教师可以有机地选择适用当堂课内容特点的教学方法。

3.1 翻转课堂教学模式

翻转课堂是重点强调以学生为主体的课堂教学模式，学生在课堂外自主学习，带着问题进入课堂学习中，通过教师的讲授，理解难点、解决自学过程中出现的问题。翻转课堂的教学模式改变了以往教师提问引导学生思考的教学方法，而转变为了学生在自学过程中思考，产生问题后向教师寻求解答。而这样的模式，不仅增强了学生对课堂内容的理解记忆，也提高了他们上课的积极性和专注性[5]。

教师在课前发布新课学习内容预告、相关参考资料，引导学生阅读以及延伸阅读，针对教学重难点提出思考问题；在教学过程中通过讲授法结合PPT演示、讨论法、实验法或其他适合知识特点的教学方法组织课堂教学，梳理知识框架，为学生答疑解惑，帮助他们进一步理解知识点。教学同时，教师应注意结合专业方向、课程特点设计课堂组织，而不是照搬理论模型[6]。

3.2 Project-Based-Learning

Problem-Based-Learning(PBL)教学模式，是指基于项目的学习。这种教学模式旨在让学生在解决一个项目的过程中通过自主探索、小组讨论学习，采取其他办法，最终解决问题，学生在这一过程中收获新的知识并发展自生的综合能力[7]。

在学生初步掌握基础知识后，通过完成教师发布的案例、任务要求，以小组的形式进行实践，在实践中发现思考盲区、寻找解决办法。在这个过程中，教师可以采用实习法、讨论法、读书指导法等方法在学习过程中为学生讲解知识点，并及时为学生进行问题解答，引导学生顺利解决问题，或者在失败中总结经验[8]。PBL模式因其特点，目前在医学专业教学中被广泛应用，这同时也启发其他的专业教师结合本专业职业发展方向选择项目问题，让学生在实践中学习。

3.3 “5E”教学模式

“5E”教学模式的“5E”指的是：引入(Engage)、探究(Explore)、解释(Explain)、详细说明(Elaborate)、评价(Evaluate)。课堂教学首先以学生的课堂参与为起点，通过让学生参与到一个话题讨论、问题解决等活动吸引学生的兴趣，引入课堂教学内容，使学生产生问题并积极探究[9]。然后，再通过教师的讲解、说明让学生理解掌握知识点。最后，引导学生总结反思，强化知识掌握，同时，教师根据学生情况差异，给予针对性的积极反馈，增强学生的学习信心。

“5E”教学模式在初高中教学研究中被频繁讨论，此教学模式的突出特点是强调学生的兴趣引导，这也恰好为解决体育生在理论课学习中缺乏兴趣的情况提供了解决方案，帮助学生建立兴趣，建立课程学习动机。教学方法主要可以采用：案例分析法、讨论法、讲授法进行课堂组织，同时结合实习法、现场演示法，在讲解过程中帮助学生更好地理解知识，起到带动学生学习积极性、提高学生知识点掌握、自主思考探究的作用[10]。

4 引导学生学习态度

从学情上来说，体育生理论课学习存在心理上的困难，但实际上这类学生在体育训练中大多养成了吃苦耐劳、顽强拼搏、勇于挑战自我的积极心态，教师可以借助这一点，激发学生斗志、鼓励学生，帮助学生找到学习动力并保持下去。因一时的成绩不理想导致的学生焦虑、不自信等问题，教师应给予积极的正确引导，充分肯定学生的长处、优点，引导学生找到适合自身的学习办法，在教学过程中逐渐培养学生建立良好的学习习惯。

适宜的教法、学法加上学生积极的学习态度才是课堂教学效果的最大化的答案。

5 结论

根据课堂教学特点、教学目的，可以有不同的课堂设计：需要引导学生主动思考、探究的理论知识，可以结合翻转课堂的模式进行教学设计；理论知识抽象缺乏理解背景的基础教学，可以借助“5E”模式，分析教学内容，找到学生兴趣点进行引入、展开；理论知识的综合实践可以通过PBL的模式，让学生在完成项目的过程中发现问题、解决问题，从而掌握理论知识并理解其意义。

体育生高等教育的理论课教学方法，没有固定的准则，教师可以根据学科特点、课程内容选择适合的教学模式，结合知识点的性质、特点决定使用的教学方法[11]。近年来，专家学者们结合课程需要、科技进步、知识更新，提出了更多样的教学方法和思路。本文围绕体育生学情、理论课特点，就体育生理论课教学方法的选择进行了分析、讨论，更多的课堂开展还需要因人而异，因学科而异，在未来实际教学中有机地调整、结合、发展。