互联网背景下基于“中俄共同云课堂”混合式外语语言学习新模式创设与研究 *

李婷婷 杨瑞晨

（大连东软信息学院 俄语系,辽宁大连 116000）

一、互联网背景下外语学习者学习现状调研

通过中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第46次《中国互联网络发展状况统计报告》数据显示，截至2020年6月，我国在线教育用户规模达3.81亿，占整体网民的40.5%，充分证明在线教育近年来得到了充足地发展。胡宝胤、刘润民对线上教育现状进行调研，收集了全国22个省份421名学生反馈意见，指出大学生线上学习遇到的最明显的问题是缺少学习氛围，且一半以上的学生更倾向于传统课堂。王致远、江丰光则以上海某高校的20740名学生为研究对象，对学生在新型学习空间学习的感受进行了调研并发现学生在新型学习空间学习更注重学习行为体验、师生间交互、课堂参与度、学习情感体验以及学习气氛这五大方面。大连东软信息学院俄语系针对在校生进行调研得知，学生进行外语学习时，对客观环境更加关注学习时是否有纯正的语音环境、课程进度、学习的时间和空间等因素。而对主观环境则更关注对课程内容的兴趣程度、学习氛围、主观能动性等因素。

二、互联网背景下创新型外语学习模式的构建及应用

1.“中俄共同云课堂”概念的建立

近几年，学习空间理论和实证研究倍受各国高校和学者的关注。2006年美国学者Diana Oblinger提出“学习空间”理念后；2008年，昆士兰大学的David Radcliffe教授指出“学习空间是影响学生学习过程的重要因素之一”。在数字信息化的现代，信息技术、教学法和学习空间三者之间有着互相作用，应“在课堂教学过程中综合考虑三者的作用关系”；2020年，我国学者胡钰提出：学习空间不仅指学校的课堂，既有物理学习空间，也存在虚拟学习空间，同样也有正式、非正式之分。

对于语言学习者来说，正式的物理学习空间有着非常重要的作用，不仅能为学习者提供真实的语音环境，也能增强外语学习者的语言运用和交流能力。因此，为了让外语学习者能够更有效地在正式学习空间中学习，线上外语教学则需要为外语学习者创造一个正式的虚拟学习空间，并为其提供真实的语言环境和教学资源。大连东软信息学院俄语系建立了“中俄云共同课堂”新外语学习模式，并围绕教学内容、教学方法、课外实践等内容，对中俄共同课堂进行新的探索。目的在于提升在线教学质量，促进学生跨文化交际能力提升，为教育国际化提供新思路。并尝试解决在线外语学习带来的“学生学习兴趣度不高、注意力不集中、没有真实的语言学习环境”等问题。

2.“中俄共同云课堂”体系的构建与实施

“中俄共同云课堂”是大连东软信息学院充分利用校本国际化资源，以自愿报名为前提，吸纳39位留学生和51位中国学生共同开展为期两个月的“云课堂”活动。利用中俄学生母语优势推动语言学习的创新型外语学习模式。“中俄共同云课堂”嵌入俄语专业中国学生的《俄语会话》和俄罗斯留学生《汉语口语》课程，让中俄两国学生通过Zoom在线视频会议平台围绕共同的兴趣“话题”进行成长式互助互学体验。在OBE混合式教学与CDIO教学理念下，该“课堂”模式采取翻转式课堂教学模式，为中俄学生打造互联互动的学生平台，由师生共同建设包含语言知识、跨文化等内容的学习资源，开展线上学习；课上采用沉浸式教学，让中俄学生处在真实环境下进行语言实践；课后，在教师的指导下，学生们自发地进行外语讨论和表述，以课堂的话题为主线、讨论的兴趣点为辅线，开展创新性实践活动。在学习过程中，充分发挥学生的自主性，激发学生对语言、文化的学习兴趣，增强学生跨文化交际能力，拓宽学生国际视野。

“中俄共同云课堂”课程的主题通过中俄学生小组共同商讨后自行定制，对共同的兴趣点进行发散式思考和交流，并提前查找资料和制作相应的成果展示物，如：PPT、Word文档、视频材料等资源，在课上进行交流与分享。在中俄学生小组商讨课程主题的同时，中俄教师团队负责对课程话题进行相关指导，并结合话题内容拓展俄语专业四级、专业八级以及汉语HSK等级考试相关知识点，让中俄学生将话题与考试内容相结合，互助教学，一方面起到对专业考试内容的学习，另一方面锻炼中俄学生对相关知识的理解和语言表述能力。

“中俄共同云课堂”的考核分数由三部分构成，分别为课堂表现分数、成果物分数以及中俄辩论赛得分分数。课堂表现分数分别由两名汉、俄专业导学教师通过学生课堂行为表现进行打分，满分为10分；成果物分数由学生所在专业的专业教师进行打分，满分为10分；中俄辩论赛得分分数由最终辩论评委给出，按照口语表达流利性、语言准确性、内容丰富性、观点正确性、语言逻辑性五个指标给出，满分为10分。最终通过“中俄共同云课堂”获得的总分数将按照比例转换为学生所学专业课程成绩的一部分。

三、“中俄共同云课堂”对于在线外语语言学习的启发和建议

1.“中俄共同云课堂”对于在线外语语言学习的启发

互联网时代下线上学习已经成了主流趋势，线上教学不同于传统教学，线上教学更具有现代化、数字化、多元化的特性，因此线上教育模式的创新有着重要的意义和作用。“中俄共同云课堂”创新型外语学习模式正是结合了理论与创新进行实践，解决了在线外语学习时的痛点和难点，这不仅是对线上教育方法的一次创新，也是一个全新的开始。通过对参加“中俄共同云课堂”的中俄学生进行线上、线下等多种形式的走访、调研发现，中俄大多数学生更喜欢、更接受这种以第二课堂形式开展的课程，认为这种形式的课程具有较高自由度，中俄学生可以很好地结合自身兴趣及接受能力共同讨论制定学习计划，让学生更好地融入课堂互动环节。且中俄学生们能够互帮互助，借助彼此的语言优势，进行内容的交流与理解，让整体的课堂形式拥有很高的兴趣度和参与度。这不仅有利于中俄两国青年的跨文化交流，还能够利用现有资源提升课堂品质，有助于学生互助学习，互助成长。

对于中国学生而言，“中俄共同云课堂”更像是一个由中俄学生共同组成的互助式学习团体，每个人都可以在此作为分享者的角色，分享自身对知识与文化的认知，既能从中锻炼自身的口语能力、锻炼语音语调，又能为传播中国文化带来全新的机遇。而对于俄罗斯留学生而言，“中俄共同云课堂”更像是能够认识到许多中国朋友的平台，可以与中国好朋友在此聊天、分享趣味事情、交流学习等，也更好地融入带有中国特色的语音环境中，为汉语学习带来更浓厚的兴趣。由此可见，“中俄共同云课堂”的优势要比普通形式的在线外语学习更大，为在线外语语言学习带来了新的发展空间。

2.“中俄共同云课堂”对于在线外语语言学习的建议

将俄语系本次参与“中俄共同云课堂”的2017级学与未参与“中俄共同云课堂”的2017级学生同期的学习成绩对比发现，参与“中俄共同云课堂”的2017级学生在口语表述、外语逻辑思维、外语理解能力等方面要比同期未参与“中俄共同云课堂”的2017级学生更占上风，且学生学习兴趣更加浓厚，课堂参与度明显提高，学生学习状态更好。而这些结果的正导向则是学生在外语学习中更加自信，从原来的“听不懂”逐渐变成了尝试“去理解”“去沟通”，逐渐养成自我学习的习惯，自主学习能力和主观能动性有所提高，学会自主尝试解决问题，并学会合理运用国外网络工具对问题进行本土式的检索，而不是只一味地查看中文资料。同时，在日常的交流学习中也了解了与俄罗斯留学生的相处方式，了解了俄罗斯人的行为与思考方式，大大增加了对外语语言的理解和运用。

通过对“中俄共同云课堂”项目结果的分析可以得知，在线外语教学时需要尽量减少“老师讲学生听”无互动式的外语课堂形式，在教学过程中应以学生为主体，可以适当下发课前任务让学生在课前自主利用线上资源进行预习并制作成果物，锻炼学生自主学习能力，真正让“做中学”落实到行动，做到课前预习有内容，课堂讨论有深度，构建合理化课程内容，让学生更多地参与到课堂互动，多角度的提升学生学习兴趣。在有条件的情况下，可为学生提供纯正的外语语言环境，尝试让学习汉语的留学生走进课堂，激发学生学习兴趣，加强学生主观能动性。建议利用互帮互助式教学加强学生自主学习能力，让学生养成自我解决问题、自我学习的习惯。可以尝试将学生的兴趣和爱好与课程学习要点相结合的形式下发课业任务，让学生带着兴趣去完成。在学生进行课堂展示后，教师也要注意对学生努力成果的赞扬和肯定，以鼓励学生继续保持，从而养成良好的学习习惯，提升学生学习的成就感。