“生活化”的中职会计课堂教学探索

【摘要】近年来，随着素质教育的实施与推进，各个阶段、各个学科为满足新时期发展需求，教学状况及教学模式均发生了变化。大部分处于中职阶段的学生在学习基础、能力及目标等方面存在较大不足，而教师及时有效的引导对于学生的成长及发展具有一定影响作用。因此，对中职教师的教学能力及方式提出了更高的要求。就中职会计教学而言，需要中职会计老师根据具体课程内容改进教学方式，调动学生学习的积极性，以此巩固学生会计基础知识并加強其将知识应用至生活中的能力。

【关键词】生活化  中职会计  课堂教学

【中图分类号】F230-4;G712        【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）13-0191-02

一、前言

会计这门学科的产生与发展与人们的生产活动有密切联系，其核心知识内容的建立是以实际生活为基础，并对实际生活进行高度提炼概括与延伸扩展，会计师在人们日常经济活动中发挥着重要作用。对于中职会计专业的学生而言，需全面掌握会计相关的基础知识及专业技能并能将其运用至生活、工作中，因此，便要求中职会计教师教学活动的开展与推进需结合实际生活，以此实现中职会计教学的生活化。

二、会计教学生活化的意义

会计教学生活化是指课堂中以学生的实际生活为切入点，将其生活经验与相应会计知识进行联系结合，将生活元素充分融入进会计的教学活动中，在实际生活中发现并解决会计问题[1]。会计教学生活化不仅改变既往沉闷生硬、枯燥乏味的课堂教学氛围以及知识与实际生活相脱离的情况，还能激发学生学习的积极性，提升其将知识与相应生活结合应用的能力。知识源于生活也要应用至生活，以生活化的教学理念及方式进行会计教学活动，可以使学生以会计的思考逻辑及思维方式对生活中的现象进行观察并发现、解决其中存在的问题，培养其探索能力与创新的精神，以此为其终身学习及发展奠定扎实稳固的基础。中职会计课堂不仅是教师与学生互动的关键平台与重要环节，也是学生专业知识、能力获取及提高的有效途径之一[2]。在中职会计的教学课堂中，教师需将根据具体课程内容改进教学方式，激发学生的学习潜力与动力，培养其学习、实践能力，使其于课堂学习中取得全面提升与发展。

三、目前中职会计教学生活化的状况

第一，会计专业课程的理论知识较为抽象晦涩;第二，大部分中职学生在基础知识和理解能力上相对于高中生而言较弱;第三，中职学生的学习习惯、学习态度以及学习能力等方面都存在较多问题和需要改进提高的方面;第四，部分中职会计学生对自己专业的了解较为浮浅，甚至部分学生因考不上高中，垂头丧气进入职校，随意选择了个专业，对自己今后所从事的会计工作内容完全不了解，因此不能形成确切学习的目标[3-4]。

综上所述，这些问题都影响着学生的会计学习。针对以上问题，现阶段的中职会计教育需在教学过程将会计的相关知识、作用及等应用相关内容以浅显易懂的方式进行渗透，而生活实际是与学生联系最为密切的活动，传统教学课堂未对生活化教学进行实践探索，现阶段中职会计教学过程需加强这方面的应用实践[5]。此外，部分中职教师存在会计实践和教学经验不足的情况，因此授课过程中相应的生活素材不足，导致对于教材课本过于依赖，讲课过程中照搬书中的专业术语，不能以生活实际相关的内容进行浅显易懂的解释，易使刚接触会计专业的学生失去学习的信心。

四、构建中职会计课堂教学生活化的路径

（一）寻找生活中的会计素材

教师可在教学过程中将生活中的实际生产活动作为教学素材，例如将学校比作一家企业，而学生就是这个企业的员工，学校发生的活动比作企业经济活动。将学校交电费，发工资，计提福利费，计提办公楼折旧等等融入到《企业主要经济业务的核算》中;或者将生活化的图片和文字导入课堂教学中，让学生思考找出相关的会计知识，让学生明白所学会计知识的实际运用意义，同时也提高了学生的课堂专注力及生活观察能力。

（二）理论教学中构建生活化的课堂教学案例

由于中职学生在基础知识和理解能力相对较弱的情况下，中职教师需在会计教学过程应将专业术语及概念以通俗易懂的生活化方式呈现，并减少专业术语及概念的讲解。授课过程中注重生活化形式的构建。教师可通过创设生活化的教学情境的方式，帮助学生建立知识框架，培养学生自主学习、独立思考的能力，促进学生发散性思维的形成，且在生活化的教学情境的创设，相较于教师将知识平铺直叙传授于学生而言，更能激发学生的学习兴趣及积极性。例如在进行《财产清查》这一章节内容的学习时，教师可创设生活化的教学情境，如某某同学咚咚跑到银行柜台让工作人员将公司存在银行的钱拿出来数一数。同学们在笑声中明白了为何现金清查和银行存款清查一个需要实地盘点，另一个则需要与银行对账的方式进行。而讲到未达账项，更是可以通过举大量的生活实例来帮助学生理解未达账项。这样枯躁无味的专业术语就变成了一个个活灵活现的生活实例，专业概念就迎刃而解了。这就是在构建生活化的教学情境。

（三）会计实务操作中构建生活化的教学情境

会计实务操作过程中，组织学生模仿、扮演相关岗位角色，引导学生体验每一个角色所承担的责任，使学生在“生活化”实操过程中意识到会计的作用，并加强相关专业知识的学习，使自身专业技能、职业素养在学习中得以提升。例如在进行《会计的核算程序》这一章节内容的学习时，教师可以组织学生扮演“出纳、会计、采购员、保管员”等岗位对班费的收支及财务资产进行管理规划，并根据班级需求及资产等实际情况对各个岗位制定相应的工作任务，以此将会计知识与实际生活中的生产活动相结合，引导学生了解会计在生活中的实际应用，并组织学生进行讨论交流，分享各自的实践成果，以此达到学以致用的学习效果。

（四）优化教学内容及生活实践的结合

会计专业的知识源于生活，也需以相应的知识服务于生活。中职教育将应用型技术人才的培养作为宗旨，便需加强对学生实践能力提升的重视度，引导学生走出课堂以扩宽更广阔的生活视野[6]。教师可将组织学生进入企业参观学习作为一种生活化教学方式，以此优化教学内容及生活实践的结合，提高中职会计专业学生的实践、创新能力。例如在进行《生产过程的核算》这一章节内容的学习时，教师可以以当地企业的生产实际状况为基础，选取学生较为熟悉或有所耳闻的企业，对企业相关的生产资料进行搜集，并联系企业进行沟通协商，对于可进行实地参观学习的企业，应组织学生进入车间后对生产的环节及会计相应进行的工作内容、形式等进行观察了解，使学生在实际生活、工作中了解会计的重要性。

五、生活化教学效果的思考

会计课堂教学的“生活化”有助于弥补传统教学方式单一、生硬等方面的不足，使枯燥、晦涩的课本知识与实际生活結合在一起，激发了学生参与课程学习与实践活动的欲望，能够使学生在会计学习中了解相应的生活，在生活实践中学习相应的专业知识，促进了学生对于岗位业务的了解及操作技能的掌握[7]。“生活化”的中职会计课堂教学中在教学内容的创设、教师实践经验的提升以及教学方式的评价等方面需多加注意。生活情境的创设可以从生活展现、实物操作、录像播出以及表演等形式入手，内容需与实际生活贴近，以便营造真实的“生活化”氛围，促进学生对知识的了解与掌握。中职会计教师应积极参与相关企业的实践活动，以便将掌握的学科知识进行与时俱进的更新，并对会计相应工作岗位所需的基础知识及技能操作进行了解掌握，为“生活化”课堂教学开展及推进积累生活素材。对“生活化”会计教学课堂进行评价时需制定生活化的评价标准，对学生专业技能的掌握程度、岗位工作的适应程度进行全面、系统的评价与总结。

六、结语

教育来源于生活。教育的起点和终点都是生活。让会计课堂变成“生活”的课堂。让学生在“生活”中掌握知识，将知识的学习变得“生活化”。总而言之，生活化教学方式在中职会计教学中发挥着不可或缺的作用，也是中职教学方式的一项重要组成部分。而教师在生活化教学实践过程中扮演了非常重要的角色，教师所采取的生活化教学方式及构建生活化教学内容对于教学质量以及学生的学习效果有着直接、关键影响作用。本文就“生活化”的中职会计课堂教学进行探索，认为教师可通过理论教学中构建生活化的课堂教学案例、会计实务操作中构建生活化的教学情境、寻找生活中的会计素材以及优化教学内容及生活实践的结合四条路径进行中职会计课堂的“生活化”教学。

参考文献：

[1]魏霞锋.从生活细节入手优化会计教学方法 ——中职会计案例教学的优化[J].现代职业教育，2019（4）：118-119.

[2]崔娜.高职院校基础会计课程教学问题及对策[J]. 黑龙江科学，2019，10（15）：64-65.

[3]赵平江.职校会计课堂的生活化教学策略探究[J].佳木斯职业学院学报，2018（8）：29.

[4]傅秀敏.职校会计课堂的生活化教学策略探究[J].财经界，2016（12）：305-306.

[5]张兵红，黄华荣.生活化案例在课堂教学中的有效设计探索——以基础会计为例[J].中国管理信息化，2016，19（22）：221-222.

[6]刘玉琴.生活情境在高职会计课堂教学中的运用[J].生活教育，2015（9）：117-119.

[7]沈苗华.基于“生活化”的中职会计专业教学策略初探[J]. 新课程研究（中旬-双），2018（1）：73-76.

作者简介：

蔡丽红（1983年-），女，汉族，福建晋江人，讲师，本科，研究方向为会计。