小学语文中高年级群文阅读“读写结合”方法探讨

王玉萍

【摘要】群文阅读是小学生接触文学作品、拓展知识视野、体验思想情感、感悟精神操守、悦纳思想教育、提升鉴赏能力的有效途径，因而是小学生进行知识积累、能力训练与素质发展过程中不可替代的成长资源。小学生能够在群文阅读中获得大量主题一致、故事相似、人物类似的趣味素材，能够在多次刺激中获得较深刻的认知印记、强烈的思想波动与情感体验，因而小学生往往具有“一吐为快”的表述冲动。因此，读写结合顺势而发，能够给予小学生表达内心情感、心理态势、情绪变化的好机会，使小学生有感而发、有情可表、有话可说。

【关键词】群文阅读  读写结合  方法探讨  中高年级  小学生

【中图分类号】G623.23   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）30-0193-02

在素质教育与科学育人观的双重推动下，广大教师纷纷探寻语文教学的创新发展之路，以匠人之慧多维收集新举措与新拓展。语文知识具有非常强的人文性、思想性、教育性与抽象性，需要小学生反复阅读、努力思考、积极感悟，才能够真正走入文学世界，觅得智慧灵珠与艺术瑰宝。因此，教师开始引入群文阅读与读写结合活动，为小学生输送多批次的文学知识与社会正能量，帮助小学生将阅读体验、感知收获、思考顿悟表述出来，有效提升小学生的语言能力。

一、群文阅读与读写结合的契合性

群文阅读是小学生从主题化阅读素材中获取信息、提取信息与悦纳信息的体系化处理过程，因而小学生在多次阅读中必然有所启迪、有所收获、有所感悟。这样，教师就可以借助读写结合模式引导小学生将思想意识中的阅读收获转变成文字材料，非常有助于小学生语言编辑能力与语言表达能力的有效训练与切实提高。另外，读写结合活动还能够推动小学生对群文阅读内容进行再推敲、再思考、再处理，能够让小学生的阅读所得条理化、逻辑化与整合化，因而非常有助于小学生信息处理能力、理解能力与认知能力的大幅度提升。

二、群文阅读中读写结合的科学方法

群文阅读能够为小学生的写作活动提供充足的语言信息、文学刺激与思想情感，能够有效夯实小学生进行写作活动的信息基础。

（一）立足群文阅读开展简写活动

在群文阅读过程中，小学生能够获得较多的阅读素材内容，积累大量主题信息，非常有助于提升小学生的知识基础与文学视野。因此，小学生能够选择一篇自己最感兴趣的阅读素材进行简写活动，按照个人的主观处理与个性喜好将阅读素材“缩减”成具有一定个性化、主观化的新材料。对于小学生而言，简写活动是对他人的语言信息、素材内容进行再处理的过程，因而难度非常小，也特别容易形成具有一定篇幅的文本信息，易于激发小学生的满足感、成就感。因此，教师要在群文阅读活动中积极开展简写活动，让小学生自主选择、自主简写。例如，在人教版五年级上册第一单元的群文阅读过程中，本单元主要有《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文，为小学生展示了两种动物、一种食物以及一种花树，都属于现实生活中的自然元素。因此，教师可以让小学生从《桂花雨》与《珍珠鸟》中选择一篇课文内容进行简写活动。这两篇课文内容篇幅较长，非常适合小学生自主进行简写活动。以《珍珠鸟》为例，教师为了提升小学生进行简写活动的质量性，还可以在电子白板上播放一些“珍珠鸟”的视频信息，以此丰富小学生对“珍珠鸟”的信息积累，推动小学生将自己获得的视觉信息融入到简写内容之中，直接提升小学生写作作品的可读性。

（二）立足群文阅读开展扩写活动

在群文阅读过程中，教师不仅可以开展对阅读素材进行的简写活动，也可以对阅读素材进行扩写活动，让小学生以原有阅读素材为体系架构积极融入一些个性化、主观化的写作信息，以此形成小学生的个人写作成果。因此，小学生可以选择一个自己感兴趣的篇幅较短的阅读素材，将一些自己积累的语言信息、景物描写、故事情节以及抒情元素融入阅读素材之中，以此展现小学生的写作能力、拓展能力与表达能力。这样，小学生就在短篇幅的阅读素材上展现出自己的语言处理能力以及写作构思能力，因而能够初步锻炼与提升小学生的写作能力。例如，在人教版五年级下册第六单元的群文阅读过程中，本单元主要有《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇文章，每一篇文章都具有较深的哲理性，值得小学生去慢慢体会。其中，《自相矛盾》这篇课文篇幅较短，且趣味横生，具有非常高的嘲讽意味与批判思想，特别适合开展素材扩写活动。因此，教师在小学生的扩写中要提醒小学生通过人物的语言描写、动作描写、神态描写去突出“主人公”的错误语言、矛盾逻辑、滑稽嘴脸、丑陋形象等。这样，小学生就借助原文的故事情节与人物形象达到锻炼与提升个人写作能力的目的，也在简单轻松的写作训练活动中有效培养小学生的写作兴趣与表现动机。

（三）立足群文阅读开展仿写活动

在群文阅读过程中，教师不仅可以开展素材简写活动与素材扩写活动，还可以立足阅读素材进行内容仿写活动，再次提升小学生写作训练活动的难度。小学生在仿写活动时可以模仿阅读素材中的故事情节、人物描写、景物描写、场面描写以及素材语言中的修辞元素，因而小学生的仿写作品具有非常明显的原文痕迹，也以此降低小学生的写作难度。因此，教师要积极开展仿写活动，让小学生在主动模仿中慢慢掌握与逐渐提升遣词造句、布局谋篇、借景抒情与借物言志等方面的语言表达能力，循序渐进地提高小学生的写作能力，提升小学生的核心素养。例如，在人教版五年级上册第四单元的群文阅读过程中，本单元主要有《古诗三首》《少年中国说》《圆明园的毁灭》《无名岛》等文章，都具有突出的爱国精神与家国情怀，是不可多得的好文章。以《少年中国说》为例，小学生可以仿写课文中的精美语言，学会利用瑰丽想象与恰当修辞提升写作语言的欣赏性、艺术性与审美性;小学生还可以仿写课文中思想情感的表达方法，深度探究“少年”与“中国”之间的关系，掌握其中的逻辑推理过程。小学生更可以仿写与宣扬课文中的爱国精神与强国梦想，將“中国梦”融入自己的仿写内容之中。

（四）立足群文閱读开展续写活动

在群文阅读过程中，教师积极开展素材简写、素材扩写以及素材仿写等活动，因而小学生的写作作品会带有非常明显的原文痕迹。教师还可以将写作训练活动难度再提升一点，实施素材续写活动，以此实现小学生写作内容的独立化、自主化与创新化，不再留有原文的语言痕迹，推动小学生写作活动的拓展进行。续写活动已经成为小学生真正的写作训练活动，能够让小学生彻底摆脱原有阅读素材的语言辅助，独立自主地设计出写作内容的故事情节、人物形象以及景物描绘等细节元素，形成具有一定质量与实际内容的写作作品，达到写作训练的目的。例如，在人教版六年级上册第二单元的群文阅读过程中，本单元主要有《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》四篇文章，都是弘扬爱国主义、英雄主义、奉献精神以及大无畏革命精神的优秀文章。因此，教师可以鼓励小学生进行续写活动，以此实现小学生对爱国主义与英雄主义的传承与发扬。以《狼牙山五壮士》为例，小学生可以将故事内容界定为拜访“葛振林爷爷与宋学义爷爷”，听他们讲一些抗日战争时期的英雄故事，积极悦纳红色教育，主动传承红色基因，自觉成为红色一代。

三、群文阅读中读写结合的有益补充

读写结合活动出现较早，然而与群文阅读活动的有效结合却较为少见，因而群文阅读与读写结合的有效融合尚需时日，还存有一定的不足之处需要完善。

第一，教师要注意群文阅读与读写结合的关联性与一致性。群文阅读内容要与写作内容协调一致，让小学生将群文阅读中获得的信息、启迪与灵感应用于写作训练之中，以此实现信息的获取、整合与输出的体系化处理过程。因此，教师要注意阅读内容与写作内容的关联性，有效降低写作训练的活动难度。第二，教师要注意群文阅读与读写结合的开放性与自主性。群文阅读是小学生对文本信息的主观处理过程，因而具有较高的个性化与差异化，因而小学生的写作训练内容也会具有较大的区别与不同。因此，教师要注意写作训练内容的开放性与自主性，不能犯教条主义，让小学生无拘无束地表述主观认知结果。第三，教师要注意群文阅读与读写结合的思想性与教育性。群文素材具有非常高的文学性、思想性与教育性，因而教师要鼓励小学生主动悦纳群文素材中的思想教育元素，积极学习课文中主人公优秀的道德品质，并在自己的写作训练活动中将社会正能量与人间真善美进行积极传承与自觉践行。

综上所述，群文阅读是小学生获取文学信息、思想精华、德育滋养以及精神食量的有效途径，而写作活动又是小学生表达情感、展示才能、塑造形象的信息输出过程。因此，教师立足群文阅读与读写结合，努力打造一个有创意、有趣味、有互动、有效果的读写互助教学模式，以此加速小学生的快乐认知、合作探究与互助成长，借助实操性主体认知过程引导小学生逐渐学会获取信息、整理信息、提取信息、输出信息、美化信息，以此提升小学生的语言处理能力与艺术表达能力，切实促进小学生主体能力与核心素养的全面发展，实现小学生的快乐成长。

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