初中语文课堂小说群文阅读方法探究

2021-04-14 01:38刘玉媛
课程教育研究 2021年24期
关键词:初中语文课堂方法探究

刘玉媛

【摘要】初中语文课堂小说群文阅读过程中,教师要引导学生掌握群文阅读方法,不仅需要以课堂为基点,采用以课内的一篇小说带动课外的多篇小说进行群文阅读的方式指导群文阅读,而且教师要在学生进行群文阅读的过程中加强阅读方法的指导,并让学生在阅读实践中加以有效运用。学生不仅要在课内外开展群文阅读,还要在课堂群文阅读分享课中分享自己的思考所得,在不断交流中提升自己的群文阅读能力。

【关键词】初中语文课堂  小说群文阅读  方法探究

【中图分类号】G633.33   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)24-0185-02

在初中语文课本中有一些小说题材的文章,教师制定好小说群文阅读策略进行群文教学,不仅可以改善小说阅读的教学结构,提升学生的群文阅读素养,而且可以让学生养成良好的群文阅读习惯,让学生在群文阅读中提升群文阅读能力。教师要基于课本上的小说阅读文本,有计划有层次地为学生选择适合他们阅读的小说篇章,并教会学生群文阅读方法,让学生在高效群文阅读中喜爱上群文阅读。

一、以课堂为基点,以一篇带多篇

群文阅读教学指的是学生在阅读过程中以一篇带多篇开展的多篇文章的阅读,在每一组群文阅读的教学中,教师要针对阅读专题组织学生进行阅读和探讨。小说群文阅读是以小说为专题进行一篇带多篇的阅读。在小说群文阅读过程中,教师要以课堂为基点,以初中教材中所列的小说阅读文本为基础,发散进行小说阅读文本的推荐,让学生在阅读中能够逐步形成自己独特的阅读感受,能够独立进行小说文本的阅读思考,不断提升阅读能力。如在七年级名著导读——《西游记》:精读和跳读教学过程中,在依托教材向学生讲授了在《西游记》阅读过程中如何使用精读和跳读的阅读方法进行阅读之后,可以向学生推荐《西游记》《红楼梦》等多部小说,并让学生以精读和跳读的阅读方法来阅读这些名著。在学生阅读到一定程度的时候,教师还可以组织学生交流如何在名著阅读的过程中使用精读和跳读的阅读方法。这样基于课堂教学,以一篇带多篇地小说群文阅读方式,不仅紧扣教学大纲开展群文阅读,而且让学生在大量的群文阅读过程中能够更好地使用课堂所讲授的阅读知识点,使群文阅读效果显性提升。

二、以方法为指导,在实践中提升能力

在开展小说群文阅读过程中,教师要教会学生小说群文阅读的方法,让学生掌握群文阅读的技巧,让学生能够通过更短的时间阅读更多的小说文学作品。小说群文阅读的选择在阅读内容相近的基础上要能够使用相似的阅读方法以及阅读技巧,这样才能更有利于学生开展群文阅读。需要学生掌握的阅读方法以及阅读技巧,教师要运筹帷幄,让学生在进行群文阅读的过程中层进式了解体验,逐步使用到阅读文本当中。如在名著导读——《钢铁是怎样炼成的》:摘抄和做笔记教学过程中,教师重点针对《钢铁是怎样炼成的》这部小说指导学生学会使用摘抄和做笔记的阅读方法开展小说文本的阅读。在此基础上,针对这部小说的作者古拉·奥斯特洛夫斯基是苏联作家的特点,推荐学生阅读苏联作家的相关作品。如法捷耶夫代表作品《青年近卫军》、高爾基代表作品《海燕》《童年》、奥斯特洛夫斯基代表作品《钢铁是怎样炼成的》、肖洛霍夫代表作品《静静的顿河》。学生在阅读的过程中,不仅要使用七年级学过的精读和阅读的阅读技巧进行阅读,而且要将学生在课堂上教师指导阅读《钢铁是怎样炼成的》阅读技巧“摘抄和做笔记”运用到这些苏联作家的作品阅读中去。这样以一篇带多篇,以一本带多本的群文阅读方式不但大幅度地增加了学生的阅读总量,在逐步达到教学大纲所要求的课外阅读总量的同时将课内所学到的阅读技巧夯实,运用到课外阅读中去,使自身的阅读能力获得螺旋式上升。

三、以学生为主体,由课内走向课外

(一)以学生为主体开展小说群文阅读

毋庸置疑,学生是小说群文阅读的主体。小说群文阅读改变了过去在课堂上单独讲授一篇课内阅读的小说阅读学习模式,小说群文阅读以课堂内一篇小说带动多篇小说的阅读模式走近学生,课堂的一篇精讲过渡到了对多篇小说阅读的讲授。而在这个过程中,教师的讲授只能作为小说群文阅读的引导,而真正在群文阅读教学中起决定作用的是学生的主体化参与。学生只有真正参与到阅读方法的运用以及真正全身心地参与到阅读小说的过程当中,才能了解小说内容,熟悉小说脉络,构建小说架构,才能运用多种阅读方法阅读同一部小说,真正开展高效阅读群文小说。学生真正在阅读中进行思考,既可以有效拓展学生的阅读宽度和广度,还可以提升学生的阅读品质,提高学生的人文素养,让学生具备相应的文化内涵。如在名著导读——《简·爱》:外国小说的阅读教学过程中,不管是在《简·爱》这部小说阅读指导过程中还是由《简·爱》衍生出来的群文阅读《呼啸山庄》(艾米莉·勃朗特)、查尔斯·狄更斯的《大卫·科波菲尔》《双城记》《雾都孤儿》的阅读中,学生阅读活动的主体地位要毫不动摇。学生只有全身心地沉浸在对这些外国小说的阅读当中,才能将所掌握到的阅读技巧,在这些外国小说阅读当中获得实践和运用,才能真正提高对群文阅读的阅读体验,提升学生的语文文学素养。

(二)群文阅读要由课内走向课外

群文阅读逐渐被广大语文教师所接受,是因为这种以一篇带多篇的语文阅读教学模式能够让学生夯实阅读基础,提高文学修养,能够提升学生的阅读面。群文阅读的教学模式让学生接触到了大量的阅读文本,引发了学生的积极思考。但是这样的深度和广度都获得延展的语文阅读教学单凭课堂上的时间显然是无法达成的。因此小说群文阅读需要教师在课堂上做好对学生阅读方法的指导,并将阅读技巧以及阅读能力的训练延展到课外,让学生运用课余时间进行大量的小说群文阅读。教师在学生课后进行群文阅读的过程中不但要分阶段地为学生巧妙设计各类引导问题,而且还要不断开展相应的考查,尤其是要了解学生的课外群文阅读进度。这样课内指导课外阅读的群文阅读模式,让学生能够真正深入其中。而作为阅读主体的学生,也就有更多的时间来提升自己的文学修养。如在名著导读——《水浒传》:古典小说的阅读教学过程中,课内向学生介绍了古典小说阅读方法之后,可以推荐学生在课外全本阅读《水浒传》,推荐阅读《三国演义》等古典小说,让学生重点阅读《水浒传》以及《三国演义》的经典故事情节, 让学生通过阅读这些古白话小说,能够学会把握情节和结构,能在揣摩小说语言的同时揣摩人物性格特点。教师在学生由课内走向课外的群文阅读过程中,要善于设计课外阅读问题,让学生能够带着问题去进行课外小说的阅读。教师还可以向学生下发课外阅读卡,让学生分不同的侧面对同一小说的不同故事情节,采用不同的阅读方法进行阅读,并采用不同的笔记整理方法进行小说内容结构的架构。这样的群文阅读学生有规可依,不至于在小说全文阅读中一片茫然,只看到小说的故事情节,却忽略了课外群文小说阅读的真谛。

四、以分享促发现,在交流中提升能力

在学生进行群文阅读之后,教师要创造时间和空间让学生进行小说群文阅读的交流,大面积提升学生群文阅读能力。教师要抓紧一切可以利用的时间,组织学生开展群文阅读的阅读分享交流,让学生能够将自己眼中的群文阅读和其他同学进行思维共享,形成思维的碰撞。课前5分钟时间,大多数同学都已经能够回到了教室。教师可以引导学生在讲台上和同学们交流一下自己的群文阅读进行到了何种阶段,在群文阅读的过程中有了哪些收获。这样的相互分享,不仅可以让学生增加群文阅读的兴趣,而且可以让学生在同学分享的过程中查看到自己的不足,在进一步的群文阅读过程中查漏补缺,有效强化。如果课前5分钟有一定的局限性,教师也可以利用课堂刚开始的几分钟然后引导学生进行课内外群文阅读的分享,推进群文阅读的进程。如在“梳理小说的情节,理解小说的主题”单元教学中,针对《故乡》《我的叔叔于勒》这两篇课内小说阅读篇目,推荐学生阅读鲁迅的小说《呐喊》《彷徨》、莫泊桑的小说《项链》《羊脂球》《俊友》等,并在学生开展这些小说阅读的过程中,在课堂开始的5分钟时间内让学生交流自己阅读这些小说的感悟,可以谈谈小说的故事情节、小说的艺术特点和文学风格。学生在讲授自己阅读技巧以及阅读方法的使用過程中,对其他同学的阅读方法和阅读技巧也有了更深刻的感悟。这对提高全班学生的整体群文阅读能力是非常有必要的。学生通过课堂内教师对群文阅读方法的指导,并在课后进行群文阅读之后,教师可以专门拿出一节课的时间作为群文阅读分享交流课开展群文阅读的分享和交流。如学生在阅读外国小说名著西班牙作家塞万提斯·萨维德拉的《唐吉诃德》、哥伦比亚作家加西亚·马尔克斯的《百年孤独》、爱尔兰作家伏尼契的《牛虻》之后,针对这次外国名著小说的群文阅读,教师可以专门拿出一节课的时间开展国外名著全文阅读分享交流,学生不仅可以在课堂上采用合作小组的方式分享交流自己的阅读思考所得,还可以在交流过程中采用音频、 视频、手抄报、思维导图等多种阅读方式进行阅读分享。

总之,初中学生群文阅读教学过程中,针对小说开展的课堂群文阅读教学,不仅要以课堂为基点,以教材为蓝本,引导学生辐射阅读更多的小说,还要引导学生将课内群文阅读教学与课外群文阅读有效地结合起来。课外的群文阅读还要回归到课堂当中进行交流分享。这样的群文阅读教学才会更有深度和广度,才会在大面积进行群文阅读的过程中让学生熟练掌握群文阅读的方法,提升群文阅读的技巧,最终提升学生的语文文化素养。

参考文献:

[1]张文宇.初中语文群文阅读教学策略浅谈[J].新课程学习,2020(6).

[2]倪志华.核心素养视野中的初中语文群文阅读策略[J].赤子,2018(7).

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