体验式教学在初中道德与法治课中的实践分析

郑家春

【摘要】在我国教育改革不断深化下，道德法治教育也逐渐受到关注与重视，为了让学生能够实现德智体美的全方位发展，素质教育已经成为教育教学活动开展中非常重要的组成部分，在道德与法治课程教学的重要性也不断被提及。体验式教学就是在教学目标的指导下，通过一系列体验式的教学活动，增加学生对知识感知与理解，进而掌握相应的知识。在初中道德与法治的教学活动开展过程中，运用体验式教学，可以帮助学生培养起较好的道德品质素养，并提升学生的法律意识，让学生形成正确的三观，为日后的发展与成长奠定基础。

【关键词】初中道德与法治  体验式教学  意义  运用

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）24-0033-02

在素质教育的要求下，道德与法治教育已经成为初中教育教学活动开展中的重要组成部分，开展道德法治教育不仅可以帮助学生树立起正确的三观，促进学生根据正确的思想道德观念发展自我，还可以让学生具备一定的法律知识与法律意识，让学生能够借助法律的力量保护自己，并通过较好的思想政治修养为社会建设贡献自己的力量。在初中道德法治的教学开展中，教师可以通过体验式教学，根据学生的认知特点以及真实的生活经历，通过不同的形式进行教学知识构建，激发学生的共情，通過师生之间的情感交流，发挥体验教学的效果，提升课堂效率，进而为学生未来的发展奠定好基础。

一、体验式教学运用于初中道德的法治课程开展的意义

（一）促进学生综合能力提升

体验式教学的开展改变了传统的说教式、灌输式的教育教学模式，学生对于道德法治课程的了解仅仅停留于字面意义，无法真正深切的感知并理解相关内容。通过体验式教学，教师可以通过丰富的课程体验活动，将道德法治内容与体验活动充分地联系起来，丰富学生的学习生活，符合初中学生的认知特点以及年龄特点，在体验式教学下引导学生形成正确完善的三观，提升初中道德与法治教学水平以及教学质量。通过体验式教学中分组竞赛、情景模拟、小组合作等多种形式的活动，可以有效的促进学生综合素质以及综合能力的培养与提升[1]。

（二）奠定并夯实学生道德法治知识基础

初中道德法治课程的教学过程中，教材知识中会存在很多的专业术语，运用传统的讲解方式让学生理解相应的术语知识，不仅会让学生产生枯燥厌烦的心理，更是无法让学生将相应的道德法治知识学以致用。通过体验式教学，教师可以引导学生加强对于生活中社会现象的观察，让学生主动的参与进教学活动，然后根据生活中的实际事件情景，以及学生的兴趣爱好，进行相关事件的讲解与讨论。从而引发事件之中以及事件背后的相应道德观念以及法治思想，让学生通过讨论分析总结出相关的知识理论。通过体验式的教学，不仅可以增强学生课堂的参与性，还可以加深学生对于知识的理解与记忆，从而奠定并夯实好学生的道德法治基础。

（三）有效的安抚学生思想情绪

初中学生处于青少年阶段的叛逆期，因此很容易因为道德法治思想意识的缺乏，受到不良行为的影响，无法控制好自己的情绪，做出很多出格、不理性的行为。道德法治课程是培养学生思想成熟的重要课程，也是一个人人性的标准与框架，因此教师通过体验式的教学活动，为学生构建好思想的内部框架，让学生明确的了解到什么样的事情能做，怎样的事情在道德法治的范围之外是不可做的，进而帮助学生实现知行合一，并通过体验教学，为学生的思想道德以及法治理念，提供了非常多的依据与素材，让学生能够把握好自身的言行举止，同时让教师能够更好地走近学生，纠正学生的逆反心理，通过正确的方法与观念，帮助学生控制好情绪，促进学生的健康成长。

二、体验式教学在初中道德与法治课程中的运用

（一）情景模拟激发兴趣

兴趣作为学生开展学习活动的内在动力，在教学活动的开展中就要引导学生通过兴趣产生对于知识的好奇，进而发挥主观能动性进行知识的学习与探究。因此教师在进行初中道德与法治课程的教学中，就要根据不同课程的学习要求以及教学目标，根据教材内容的知识侧重点以及不同的具体情况，来看灵活的创建教学情景，在教学情景的创设过程中，教师还要根据学生兴趣以及学生的道德法治知识情况，来保证教学情景的趣味性，从而激发学生对于相关案例以及知识的好奇心，吸引学生积极的参与进教学活动之中，其次教师还要保证情景创设的学习性与启发意义，让学生在情景中增加个人的思考，提升对于知识的理解，同时通过一些带有启发意义的问题，引发学生的探讨与思考，深化道德法治的教育。通过体验式教学开展初中道德法治课程教学的过程中，教师可以根据学生的日常生活、喜欢关注的时事热点、性格特点以及学习生活的实际情况等多方面，通过体验教学活动以及教学知识，引导学生自主思考自主学习，并在体验式教学中加强信息技术的运用，通过媒体技术以及电子科技，将视频、动画等形式的场景进行展示，更加生动形象地帮助学生发现不同场景中的道德法治观念。

（二）角色扮演体会感知

初中阶段正是学生三观与是非判断能力塑造的重要时期，因此初中道德法治教育非常重要。但是语言教学对学生感知与体会相应的道德法治知识来说较为浅薄，缺乏较为深刻的说服力。因此教师可以通过体验式教学，让学生在道德法治课程上进行角色扮演，通过亲身的体验来感知不同角色身上的道德法治观念，通过亲身的体验与感知，进而思考并分析具体的事件与问题，加深学生对于道德法治知识的理解与认知，从而提升自身的是非判断能力，并完善自己的三观。通过角色扮演，不仅可以营造良好的课堂氛围，还可以提升课堂的活跃性，让每个学生都参与到角色扮演或对不同角色道德法治观念的点评，提升学生对于正确道德法治理念的认识，从而提升学习效率。例如在进行八年级上册第二单元第四课《遵守社会规则》一课的教学中，教师就可以安排不同的学生进行角色扮演，模拟在公交车上的场景，有人尊老爱幼给人让座，有人大声打电话吵到旁边的小朋友，有人觉得被让座理所当然，有人被让座后不断道谢，通过不同人物角色的扮演，感受到不被尊重的感受，让学生通过角色分析正确的道德品质，明白在社会生活中一定要尊重他人，以礼待人。通过角色扮演，加深学生对于正确道德理念的认知与理解。

（三）小组合作探究学习

在素质教育以及全面发展的教育教学要求下，学生的课堂主体作用一再被提及，并得到了广泛的重视。在这样的背景下，初中道德法治的体验式教学，可以充分的发挥学生的主体作用，让学生作为课堂主体，教师做好引导作用，以学生的自身切实体会以及学生自己的看法，引导学生探究发现正确的道德法治观念，并让学生通过掌握的道德法治知识来进行相关问题的发现以及解决。但是学生个人在进行相关知识学习与探究的过程中，会由于知识储备以及知识理解等方面的影响，难免会存在一定的思想局限性。因此教师可以分组进行体验式教学，让学生在小组合作的情况下，通过不同思维想法之间的交流与碰撞，加深对于思想道德以及法治意识的理解，并通过小组讨论加深對于相关知识的记忆，结合教师提出的相关问题，引导小组运用掌握的知识进行实际的相关问题解决，促进学生将学到的道德法治知识内化，进而真正的运用于实际生活中[2]。例如在进行七年级上册第四单元第八课《探问生命》一课的学习中，教师就可以分组让学生进行探究学习，让学生通过教师设置的问题，进行相关答案的寻找，如生命是否可以永恒，生命是否相同或者相似，你想如何对待自己的生命，同时结合历史上中国抗战时期的生命案例以及舍己为人的相关案例，让同学在小组合作讨论中感受生命的意义与价值，在珍惜生命的同时敬畏生命，谨慎的对待生命以及生命关系，从而走向道德法治的人生之路。小组合作中学生可以与同学加强思想的交流与思维的碰撞，增加学生看待不同问题的角度，讨论中加深对于知识的理解与记忆，提升教学质量。

（四）辩论竞赛加深理解

初中道德法治教学中运用体验式教学的方法，可以让教师根据教学内容，设置不同的辩题，并将班级学生分组，立意相反的辩题分别为正反方，双方进行道德法治知识的辩论。在辩论竞赛的开展过程中，教师要把控好辩论的时间，同时要根据教学内容，让学生在课程开展之前自行搜索相关知识内容，来充实自身的辩题，自行进行相关知识的探究，加深知识的记忆与理解。教师也可以在后期对于知识的回顾复习中，让学生通过相关知识进行辩论竞赛，对以往学习到的道德法治知识进行巩固，提升学习质量。例如在进行八年级上册第五课《做守法的公民》一课的教学中，教师就可以在课程开始之前，进行辩题的拟定，当有人侵犯你的权益时该不该通过法律维权，正方为需要，反方为不需要，教师作为反方来进行辩论，学生均为正方，或者分组别进行正反方确定，让学生自己进行知识的探究，在探究中了解到法律的不可违背性，如何预防犯罪，了解法律特性，知道法律的制定就是为了维护人民的利益。通过相关辩题内容的搜集查找以及课堂上正反方之间的辩论，加深学生对于法律知识的了解，同时加深对于教学内容的记忆，并将守法、用法的法律意识在辩论中得到深化。

三、结束语

在初中道德法治课程的教学中，教师可以积极地通过情景模拟，结合信息技术来开展体验式教学，还可以通过角色扮演，小组合作学习以及辩论竞赛等形式进行体验式教学，提升学生对于道德法治知识的理解与感受，加强记忆与运用，从而提升初中道德法治课程的教学效率，提升学生的道德素质修养以及法律意识。

参考文献：

[1]张桂萍.体验式教学在初中道德与法治课中的实践研究[J].才智，2020（17）：167.

[2]卢新富.初中道德与法治课中的体验式教学应用分析[J].考试周刊，2019（21）：138