“三位一体”螺旋式实践育人体系构建

【摘要】实践育人是高校人才培养模式中的重要组成部分，做好实践育人工作有助于推动我国高等教育事业的发展。当前部分高职高专师范院校在人才培养的过程中存在重理论轻实践、强调知识传授而忽视能力培养的问题。因此，有序推进高职高专师范院校实践教育教学活动，提升实践育人质量，构建科学完整的“三位一体”螺旋式实践育人体系意义重大。抓好顶层设计—完善课程设置—加大经费投入-搭建实践平台—健全评价体系，构建“知识、素养、能力”“三位一体”螺旋式实践育人体系。

【關键词】三位一体  螺旋式  实践育人

【基金项目】本文系2020年湖南省教改课题：“高职高专师范院校‘三位一体’螺旋式实践育人体系的构建研究”（课题编号：ZJGB2020339）阶段性研究成果。

【中图分类号】G64   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）29-0023-03

一、“三位一体”螺旋式实践育人体系构建的价值意蕴

十九大报告指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”高等教育要实现这一培养目标，不仅要认真组织和实施理论教育，还要加大实践育人力度，将理论教育和实践教育相结合，促进大学生全面发展。实践育人作为高校十大育人体系的重要组成部分，有助于大学生将理论和实践有机融合，增强学生服务奉献意识，增强学生责任感，提高勇于创新、善于解决问题的实践能力，凸显学生主体性。

（一）落实立德树人的根本任务，提高教学质量的必然要求

习近平总书记在 2018 年 5 月 2 号北京师生座谈会上的讲话中指出：“‘才者，德之资也;德者，才之帅也。’人才培养一定是育人和育才相统一的过程，而育人是本。人无德不立，育人的根本在于立德。这是人才培养的辩证法。办学就要尊重这个规律，否则就办不好学。”为了更好地实现立德树人这一根本任务，必须扎实做好实践育人工作。构建高职高专师范院校实践育人体系通过实行分层教学，融知识传授、价值引领、能力培养为一体，将理论学习与社会实践有机结合起来，以培养复合型、应用型的优秀人才为目标，以立德树人为根本任务，着力提高教育教学质量，增强教学实效性。

（二）促进学生德智体美劳全面发展，建设有创造力的人力资源强国的有效途径

新时代的大学生要全面发展，既要认真学习文化知识，夯实理论基础，也要注重优良品德的培养，还要加强体育锻炼、接受劳动教育。马克思指出：“生产劳动同智育、体育结合起来，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”因此，高职高专师范院校实践育人体系较好地将课内与课外、学习与应用相结合，将专业知识学习和综合能力培养相融合，丰富大学生学习生涯，让其参与实践，增强大学生体验感、获得感、幸福感，在参与实践中创造人生价值，在实践中感悟人生真谛，体会教育的本质，同时提升自身综合素质，更好地实现个人与社会发展的协调发展。

（三）完善高校育人体系，提升育人实效的重要举措

实践育人作为高校十大育人体系之一，能促进大学生理论和实践有效融合，是高校育人体系中不可或缺的部分。实践教育“是将知识转化为能力‘精神’品格的必由之路和根本途径，是人才成长的决定性因素”。要促进大学生全面发展，一方面要提升文化水平，另一方面还要提升大学生的综合能力。积极构建高职高专师范院校实践育人体系，大力创造实践机会让师范生积极参与，学生在实践中积累经验，丰富人生经历，提高分析问题、解决问题及将理论运用于实践的能力，培养团队合作精神，提升高职高专师范院校育人的针对性、实效性。

二、“三位一体”螺旋式实践育人维度定位

高职高专师范院校人才培养要紧紧围绕“为谁培养人，培养什么人，怎样培养人”这个核心问题，分层次教学，知识传授、价值引领、能力培养融为一体，分阶段把大学生将职业道德、职业认同感、人文关怀、社会责任感等体现社会主义核心价值观的融入人才培养过程中，实现价值观的引领，培养学生职业道德感和社会责任感。

（一）加强养成教育

养成教育阶段主要是自我学习。刚入学的新生存在自立性较差、自理性较弱、依赖性较强、生活阅历匮乏、学习自觉性较差、行为习惯不好、社会责任感不强等问题。此阶段分别从优良学风、高尚品行、健康心理、规范生活、人文素质五个方面来培养，培养学生作为新时代的社会人基础的行为规范和道德观念，实现学生“依从→认同→内化”的内在转变，形成内在的自律行为，实现自我约束、自我管理，对于师范生身心发展和专业学习有极大的促进作用。

（二）突出价值塑造

价值塑造阶段，主要是专业培养。在此阶段，学生经过一年的专业学习，已经具备了一定的专业理论基础。通过“最美教师”“大学生教学职业技能大赛”“我心中的思政课”等实践活动，促进学生从多维角度理解职业，从职业使命感和职业道德两个方面，帮助学生形成正确的职业价值观和职业情感态度，使学生能够逐步认识、接受、内化、和引导自己使用职业规范处理教学工作，从而形成稳定的职业态度、职业情操，能够更好地处理职领域相关业问题。

（三）注重能力提升

能力提升阶段，主要是社会服务。从关注自我，到关注职业，再到关注社会，师范生将通过职业见习、顶岗实习等一系列实践活动，将课堂学到的理论运用到实践操作中，把理论知识牢固地内化为自身技能。并在实践过程中，增强师范生岗位意识和社会责任感，培养对社会发展、教育领域有用的合格教育人才。

三、“三位一体”螺旋式实践育人体系构建的路径思考

实践育人工作作为高校一项长期的、不可间断的重要工作，要取得重要实效，就必须从抓好顶层设计，完善课程设置，加大经费投入，搭建实践平台和健全评价体系来构建科学完整的实践育人体系，扎实推进高校实践育人工作。

1.抓好顶层设计

要有序推进高校实践教育教学活动，提升实践育人质量，必须遵循高等教育规律，根据实践育人与理论教育的相互关系特点，从顶层构建新的科学完整的实践育人规划。该规划要求贯穿到教育教学的全过程，高职高专师范院校开展实践教育时，不能仅仅针对实践教学环节或追求单次活动的轰动效应，而必须遵循教育规律，将实践教育贯穿到整个教育教学的全過程，围绕育人目标循序渐进地开展各项实践活动，真正提升学生综合能力。针对实践活动中的现实问题，开展顶层设计、制定发展规划。要坚持问题导向，制定可行措施，如实践教学管理办法、实训实习管理办法、学科竞赛管理办法、志愿服务活动管理办法等，通过具体制度落实各种实践育人活动，对实践活动定期检查、诊断、考评、奖惩等，解决实践活动中各种难题，拓展发展空间。

2.完善课程设置

合理规划实践课课程结构。在当前高职高专师范院校的课程设置中，虽然有设置实践课，但是真正实施较少，大多被理论课所占。理论课固然重要，但是实践课也必不可少，应遵循实践课教学自身的规律，改变实践课在学科教学中的从属地位，结合师范专业特点，结合现代教育和经济社会发展实际需求，按照总课时三分之一的课时构建实践课教学新体系。既要学习传统实践课教学经验、取其精华，也要根据新时代教育行业特点，调整实践课教学方案，保留有代表性的经典实践活动，打破学科界限，增加合成性、研究性和创新性实践活动，提升学生的教育教学能力和改革创新精神，提高学生的实践动手能力和改革创新能力。

3.加大经费投入

经费不足是制约当前高职高专师范院校实践育人深入推进的瓶颈，实践活动要顺利开展，并充分发挥作用，必须有专项经费作为保障。各级政府要把高校实践育人活动所需的经费列入财政预算之中，并根据不同学校的级别与特点确定支持额度与经费投入标准，为高校实践育人提供经费保障。学校要设定实践育人专项经费，调整支出结构，优先保证实践育人经费，做到实践育人经费专款专用，并将此作为财务制度固定下来，不让实践活动因经费受限而受约束。实践育人要取得实效，光靠学校一方力量有些单薄，需要社会各界大力支持。这就需要政府、学校进一步将实践活动的社会效应做好宣传，让社会各界认同实践育人的重要性，社会各界积极赞助，为实践育人筹措更多资金。

4.搭建实践平台

建设校内专门实践育人基地。改善校内实践育人条件，整合校内实践育人资源，建设校内专门实践育人基地，吸引外部资金，共建校内实训基地。聘请相关学校或者幼儿园有丰富经验的老师一对一指导实习学生，提高师范生的教育教学能力，处理实际问题的能力。组建相对固定的校外实践基地。学校与教育培训机构，要坚持“双赢”原则，开创多种合作方式，取长补短，相互学习，共同受益，培养更多优秀人才。高职高专师范院校要积极争取社会资源，按照“就近就便、优势互补、合作共建、双向受益”的原则，主动与周边小学、幼儿园、教育培训机构、社区、红色教育基地和社区服务机构联系，建立一批稳固的形式多样的校外实践基地。

5.健全评价体系

（1）实施过程性评价。实践活动具有长期性，可分为实践前诊断性评价、实践中过程性评价、实践后总结性评价，检测实践目标的达成情况，实现实践过程透明化、实践成绩公开化、实践全程轨迹化。评价过程中兼顾普遍性和差异性原则，对学生参与实践过程中独立分析问题与解决问题的能力、实践能力、创新能力以及综合素质进行多角度评价。（2）实施多元主体评价。评价过程尊重学生主体地位，实行学生自评、互评，教师点评相结合，实现评价主体多元化，对学生全面考核，将大学生参与社会实践的整个过程与参与的实际结果归入大学生素质能力评价的考评体系之中。数据丰富、维度多样，让评价更加客观。

参考文献：

[1]习近平.决胜全面建成小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社， 2017：45.

[2]习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话[N].北京：人民日报，2018-5-3（2）.

[3]马克思，恩格斯.马克思恩格斯文集（第 9 卷）[M].北京：人民出版社， 2009：340.

[4]申纪云.高校实践育人的深度思考[J].中国高等教育， 2013（Z2）.

作者简介：

曹外成（1986年-），女，湖南桂阳人，湘南幼儿师范高等专科学校思想道德与法治教研室主任，硕士，研究方向为大学生思想政治教育。