试论互动视频在医学教育中的应用可行性及前景

杨永康 秦宇森 蓝楷洲 谢周洲 庄丹镕 吴凡

【摘要】传统视频传递给观众的信息是固定不变的，观众无法参与决定剧情的走向，而互动视频因其较强的互动性突破了传统视频的局限。近来在医学教育领域，有许多研究者开始探索如何将互动视频的教学形式应用于医学教育中，并且已经进行了一些尝试。但是现有的互动视频大多偏向于娱乐休闲领域，互动形式单一，视频播放也受到平台限制，这些制约着教学类互动视频的发展。本作主要通过对互动视频现阶段的优势及短板等进行分析，初步探索互动视频在医学教育领域的应用可行性及前景。

【关键词】互动视频  医学教育  可行性

【基金项目】2020年广东省大学生创新训练计划项目：临床技能互动视频APP（项目编号：S202010560124）。

【中图分类号】G64   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）32-0165-02

网络教育推动了开放课程的建设，视频因其集视、听于一体的优势成为最主要的在线教学表现形式。例如MOOC通过视频来教学并且在课堂进行针对性讲解，这种新兴的教学方式非常受学生的欢迎。然而这种教学视频往往缺少互动性，学生的学习质量难以保证。而互动视频在一定程度上能解决这个问题。互动视频作为新兴的视频形式，因其集视、听、交互于一体的特点，现在越来越受年轻人欢迎。它是由多个短视频串联或并联组成，在同个剧情线中，相邻短视频之间存在因果关系，而视频内容走向的决定权在观看者手中，它填补了传统视频缺乏互动性这一短板。在观看视频时，观看者由“旁观者”摇身一变，成为“主导者”“主角”并参与其中，不再是完全被动接受信息的一方。以在美国Netflix平台上上映的互动视频《黑镜·潘达斯奈基》为例，这部电影有70多个分支选择，5种不同的故事结局，在这部电影中观众能真切地体验到电影式的剧情，并以“主导者”的身份参与其中，有很强的代入感。基于互动视频的诸多特点，再加上互联网自身强大的传播能力，我们希望能将互动视频运用在医学教育方面，提高学生的学习效率和质量。为此，我们从以下几个方面对互动视频进行初步的探索。

1.互动视频与传统视频的主要区别及独特优势

互动视频与传统视频最大的区别在于互动视频具有很强的交互性[1]，用户可以在观看视频的过程中，以“导演”或“主角”的身份参与其中，主导剧情走向并决定故事结局。

1.1传统视频交互性差，传播形式存在缺陷。传统视频多依靠磁带、光盘等载体进行单向传播[2]，媒体是信息的垄断者，观众只能在媒体提供的有限信息内进行选择，而无法在观看过程中选择自己感兴趣的内容。另一方面，由于单向传播的局限性，媒体很难及时收到观众有效的信息反馈，二者之间的互动性差。

1.2互动视频给予观众主导视频走向的能力。传统视频的情节与结局一般都是固定的，不会随着用户的观感或想法而改变，这使得一部分用户对早已设计好的结局感到厌倦。相较于传统视频，用户在观看互动视频时则可以以第一人称的角度代入视频情节并参与其中，以自身的想法及意愿触发多重剧情走向，掌握主动权，最终得到相对满意的结果[1]。

1.3互动视频中观众主导性的新型交互形式。互动视频的交互性与传统的直播、短视频互动方式有所区别。直播和短视频的互动是媒体与观众的相互行为，而在互动视频的互动过程中，观众是站在主导的一方。在互动视频中，观众能够通过对不同支线的选择中主导视频走向，最终获得不同的结局，这种新型互动方式使得互动视频能够在本质上与传统视频相区分。它能给受众带来了不一样的参与感和沉浸感，将“他人的故事”转换为“我的故事”，极大地提高了用户的参与感，并使用户沉浸式参与故事情节的发展带来了可能。故相较于传统视频，互动视频的用户黏性较高。

2.互动视频的短板

2.1发展不够成熟。互动视频发展不成熟主要体现在以下两个方面：一，现有的互动视频质量良莠不齐，互动视频互动出现模式化的现象，甚至有一些制作者为了互动而互动，实则是只有同一结果的“伪互动视频”。二，现有的互动视频互动形式单一，如在哔哩哔哩弹幕网上的互动视频互动形式只有选择题，这无法满足观众更高的互动需求。

2.2娱乐性强，运用于教学有一定难度。互动视频的产生是以娱乐为主的，大多数观众对互动视频的关注度更多是在于“玩”，而不是在于“互动”，使得互动视频的娱乐化倾向十分明显。在互动视频以新型视频形式出现的一段时间内，难免会往娱乐化方向进行偏移，观众不去关注视频的中心思想或视频内容，不是去“欣赏”视频，更多的是去“玩”视频，急于知道后续发生的剧情，寻求新鲜感，而使得视频本身的魅力下降。如何将倾向于娱乐化的互动视频形式运用于教学中，成为了教学类互动视频制作者需要克服的难题。

3.互动视频的教学应用发展及在医学教育的可行性分析

20世纪80年代，国外已经开始研究如何将互动视频用于教学中。我国相关的研究起步于1994年，在2010年之前研究主题主要在应用与整合阶段，包括教育信息化应用等;在2010年之后研究主题开始进入深度融合阶段，同时从宏观与微观角度对互动视频的学应用进行思考，包括从教育界、视频资源、移动学习、局限与创新、教学模式、学习乃至深度学习的角度出发，主要涉及到的关键词有教学、学生、视频、设计、MOOC、微课程、翻转课堂等，从中可以看出互动视频与教学的联系愈发紧密。随着技术的发展，人工智能技术也开始应用于视频分析和深度学习之中，用来增强互动学习效果，进一步扩展视频学习功能[3]。

慕课是传统网络教育视频平台中较为出名的一个平台，但是只观看现有的慕课教学视频进行学习，得到的知识往往缺乏系统性。由于医学的学习体系具有其特有的嚴谨性和系统性，需要授课老师充分引导学生系统地对医学知识进行学习，但仅仅依靠传统的教学视频是无法做到这一点的。而互动视频可以突破传统教学视频的限制，让教师可以将教学内容及教学思路更加系统地展现在学生面前，使学生在观看视频的互动过程中，逐步构建自己的知识体系及临床思维模式。互动视频可以让医学生自己主导情节发展，模拟在面对病人时的情景，自己选择合适的问诊及体格检查方法，比传统教学视频更能加深他们对临床技能的理解和掌握。

在医学教育中，互动视频可以组建许多不同的学习思路，例如以一种症状为单位、以人体系统为单位，或者进一步缩小范围接近临床实际，以一种病为单位，进行分类与整理。每一个真实的临床病例都可以是一次复杂的剧情，可以对学习者起到很好的启发作用，学习者通过在观看视频对一些症状或体征进行思考及分析。在面临选项分支时，通过临床思维对选项进行排除和再次确认，最后找到正确的答案或者作出较为合理的诊断，起到系统及深度学习的作用。每一次临床诊断都像一次探险，紧抓线索，收集信息，分支的抉择互动模拟了临床诊断的思考过程。这种模式与现如今盛行的PBL教学模式有异曲同工之妙。而PBL这种教学模式对于临床医学生和护理系学生的专业知识和综合能力的提升都有很大的帮助 。综上所述，将互动视频应用于医学教育是具有一定可行性的。

4.互动视频应用于教学面临的挑战

4.1互动模式过于单一。目前我们能够观看到互动视频，其互动模式只有选择题，即只能通过选择不同选项来控制剧情的走向。虽然B站还引入了“概率触发”的机制，例如点击按钮有一定概率触发不同的剧情，但这依旧是选择题，而不是一种全新的互动模式。如果仅仅依靠现有的互动模式显然无法达到互动视频的目的。

4.2对视频播放有一定限制。因为目前互动视频的技术还未完善，所以它对播放平台有一定限制，而且无法进行下载。无论是国内还是国外，现有的互动视频都无法进行下载，而且都只能在限定的平台进行播放。这一点很大程度地限制了互动视频的发展。

4.3短视频的兴起。互动视频内容繁杂，需要耗费的时间较多，而短视频视频内容新奇，且能充分迎合了现代人们碎片化时间的需求，所以广受大众欢迎。结合中国广视索福瑞2019年发布的《CSM短视频用户价值研究报告》来看，短视频已成为使用率最高的视频形式，这无疑给互动视频的发展带来很大的冲击。

基于以上这些问题，我们在此提出可能的应对策略，一是可以利用新技术比如5G和VR来实现互动模式的突破，还可以应用AI完善剧情线，提高视频质量;二是可以尝试将短视频和互动视频结合，既迎合现代人们碎片化时间的需求，又能实现人们对互动性的需求。但这些想法都需要在5G等新技术的发展完善的基础上。

5.结语

总而言之，虽然现有的互动视频由于较强的娱乐性和单一的互动模式，想要将其运用于医学教育有一定难度;但毋庸置疑的是将互动视频应用于医学教育对于提高教学效果是有一定帮助的。在未来，相信随着5G、AI等新技术的发展，互动视频也会逐渐发展完善，到那时将互动视频广泛运用于医学教育将不再困难。但医学知识在互动视频中该以何种方式存在，该如何让学生更好地理解知识，这仍是值得我们思考的问题。

参考文献：

[1]何加晋.国内互动视频的特点与对策[J].新闻论坛， 2020，34（6）：29-31.

[2]张兰飞.互动视频：视频交互性探索[J].视听界， 2020（4）：99-101.

[3]陈婷婷.国内互动视频教学研究的热点、趋势与启示——基于Citespace的数据可视化分析[J/OL].中国医学教育技术：2021-03-01：1-8.

作者簡介：

杨永康（1999年-），男，广东汕头人，本科生。

吴凡（1973年-），女，湖北黄冈人，研究生，副研究员，主要研究方向：内科学及高教研究。