情境互动 让幼儿园阅读活动“乐”起来

毛文华

【摘要】随着阅读的不断深入渗透，阅读也逐步引入到幼儿园活动中，幼儿阅读的广泛开展，对幼儿的阅读能力的教育培养有很大的意义，那么如何让小朋友在幼儿时期就养成一个好的阅读习惯，让幼儿的阅读时间不再是煎熬，让幼儿爱上阅读是目前幼儿园老师及家长需要深入探讨的话题。本文主要从实际教学过程中幼儿对阅读的兴趣出发，探讨幼儿园阅读活动的开展。

【关键词】情景互动  幼儿园老师  家长  阅读快乐

【中图分类号】G61    【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）32-0132-02

在幼儿阶段，单纯讲道理是极其困难的，幼儿更倾向于从影视或者其他有画面感的方式中获取道理，例如卡通、电视动画、动漫等影视类型。所以对于幼儿来说，阅读的难度不亚于要求他们攀上一座高高的山。在培养幼儿良好的阅读习惯中，幼儿园老师和家长都担任着相当重要的角色。有些家长认为，将孩子交到学校手中，那么孩子会被培养成什么样都是学校和老师的事情。其实这种想法是极其错误的，孩子是个独立的个体，像白纸一张，会受到环境、家庭教育和学校教育的影响。幼儿园老师在幼儿的教育过程中起到的是引导的作用，让孩子在校期间对礼仪礼貌有基础的认知，对阅读产生兴趣。而家长在培养幼儿阅读的良好习惯过程中起到的是共同坚持的作用。众所周知，文字是枯燥的，阅读的过程是枯燥的，而孩子是喜欢热闹的，那么如何让幼儿在阅读中感觉到快乐呢，这就是我们接下来要说到的情境互动了。情境互动对于幼儿来说，能引导幼儿进入阅读的故事中，充分了解文章讲述的故事，从而达到快速了解故事的意义。

一、幼儿阅读现状的分析

目前市场上的幼儿读物产出越来越多，有插画、有故事集、有神话故事等等，比较符合国家目前的教育理念[1]。对于幼儿来说，插画、神话故事书都是比较有意思的，在3～6岁的阶段，由父母陪伴即可完成阅读任务。但现阶段，父母工作繁忙，往往会将此项任务交付于老师，无法完成此类家庭亲子教育活动，同时也加剧了家长与老师之间的不理解，导致教育的不和谐。

此外，现在幼儿园阅读活动过于形式化，幼师会留阅读任务。幼师对于幼儿的阅读活动不够集中，阅读书籍类别过于杂乱，活动形式也比较单一，而且幼师在阅读课中过于依赖课件PPT和教学用具，忽视了幼儿的独立思考能力。在阅读过程中，老师更多的是让幼儿带着问题去阅读，目的性和引导性过强，中间缺乏幼儿的阅读体验感。在完成一次阅读后，老师对于表达的要求更高于幼儿对于阅读的感受。

二、情境互动对于幼儿园阅读活动的意义

1.培养孩子阅读能力

幼儿园是幼儿在学习思维的启蒙第一阶段，除去基本的知识汲取能力外，其他能力在现代社会也显得极其重要。对于孩子来讲，阅读是枯燥的，但是现代社会学会阅读是必不可少的技能之一。那么如何让孩子学会通过枯燥的阅读来获取知识呢？在幼儿园，幼师们会通过情境互动法来吸引孩子的注意力。情景互动法结合了幼儿的心理特点和生理特点，从幼儿的角度出发，采取吸引幼儿的手段引诱幼儿主动参与其中，在故事情境中主动扮演故事中的人员，该教学手法可以让儿童在扮演故事主人翁的过程中培养幼儿的情感触角，将幼儿充分代入情境，培养幼儿的良好阅读习惯，从而有效地提高幼儿的阅读能力、情感感知能力以及对故事的理解能力。举一个幼儿园的实例。幼儿通过父母口中了解到的白雪公主只是一个纸片人，幼儿对整个故事的理解是浮于表面的。但是在幼儿园，通过幼师主导的白雪公主情境互动，幼儿在扮演白雪公主的过程中，能牢牢记住白雪公主的特征、性格、经历过的事件等。幼师在情境互动环节为幼儿打造了一个属于幼儿自己的童话事件，让幼儿们通过玩童话体会到阅读的乐趣，达到教育目标和教育效果相结合的目的，让幼儿们爱上阅读。所以家长们，请不要阻止幼儿阅读童话故事书或者是卡通，通过童话故事和卡通讲述的道理更能让幼儿接受并且铭记于心。

2.促进幼儿全面发展

俗话说“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，书籍的力量是强大的，成人可以通过世界了解世界，而幼儿是通过阅读文字感受到世界的不同，扩宽眼界，感受斑斓多彩的世界文化民俗，与世界各类种族人群交朋友，获取不同的情感认知。著名的教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：“如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出来这种感情来”。那么阅读对于幼儿来说有什么作用呢？首先，喜欢阅读的幼儿，对于情感的认知很高，也就是情商很高，她会变得越来越喜欢表达自己的情感，更喜欢用语言表达自己的情绪。其次，喜欢阅读的幼儿更喜欢独立思考问题，在遇到难解的谜题时，第一时间想到的是自己思考，其次才是求助于他人，这样的幼儿独立性更强。最后，喜欢阅读的孩子自制力更强，主要体现在幼儿对于阅读的渴望，每天定时定点完成阅读任务。可以说阅读能力的培养对于幼儿性格有很大的作用。阅读是一艘船，可以带着幼儿一起启航探索更大的世界。

3.情境互動法在幼儿园阅读活动中的运用

如何在幼儿园阅读活动中运用情境互动法是幼儿园老师们一直在探索的课题。为什么要在阅读活动中运用情境互动法呢？因为情境互动法对于幼儿来说体验感更强，与传统的单一阅读活动形式相比较，幼儿们显然更喜欢情境互动法的阅读活动形式。三步法教你如何在幼儿园阅读教学中运用情境教学法，第一步：再现故事环境，第二步故事角色扮演，第三步总结故事意义与现实连接。具体操作方法如下：

Step一：再现故事环境

与教育目标相结合，发展幼儿的各项能力，幼师在现故事环境时规划范围，缩减场景和时间。准备环境的道具，背景音乐，设计情境和游戏，由幼师作为主要导演，引导幼儿一步一步的完成故事的情节。在这个过程中，还可以加上一些需要集体力量去完成的游戏，在培养孩子阅读能力的同时培养孩子团结就是力量的团体意识。例如小蝌蚪找朋友的故事，故事的主要内容：池塘里刚出生的小蝌蚪对于这个世界充满了好奇，于是开启它的池塘探寻之旅。故事的一开始小蝌蚪就遇到了和它长得很像的小黑鱼，并邀请小黑鱼和它做朋友，并和它玩起了找朋友的游戏。小蝌蚪的第二个朋友是小黄鸭，为什么她会找小黄鸭做朋友呢？因为这个时候的小蝌蚪已经长出了两只脚，和小黄鸭一样有两只脚。在和小黄鸭说再见以后，小蝌蚪遇见了它的第三个朋友小乌龟，这时候小蝌蚪已经从黑色变成了绿色，并且长出了另外的两条腿。天黑了，小乌龟回家了，小蝌蚪还继续往前游，游着游着小蝌蚪的尾巴不见了，后腿变得异常有力，这时候它在一张荷叶上遇到了小青蛙，小青蛙和它长得一模一样，它问为什么我们长得一模一样呀？小青蛙对它说：“因为我们小时候都是小蝌蚪，长大了都是小青蛙呀！”小蝌蚪笑了，因为它终于知道了自己是一只青蛙，而且还找到了自己的同伴。故事的最后，小蝌蚪的朋友小黑鱼、小黄鸭、小乌龟一起唱歌、跳舞、做游戏，好朋友们一起幸福的生活在这条河里。

幼师需要准备“一条河流”，背景音乐找朋友，捉迷藏游戏[2]。

Step二：故事角色扮演

将故事中的人物角色划分，同时可根据幼儿人数添加或者减少故事角色，让幼儿参与其中自由选择创作，这一环节主要是丰富幼儿的想象力和逻辑性。在主要导演幼师的步步引导下，幼儿在演绎故事的过程中，理解故事内容，人物的关系，幼儿通过不同的面部表情，肢体动作和台词表达不同的人物情感，故事角色扮演对于幼儿来说可能挑战性较大，因为幼儿的不可控因素太多，自我意识比较大，所以在组织的过程中对于幼师的要求也更高。但是事实证明，角色作业有助于孩子们更容易地掌握课程内容。例如在小蝌蚪找朋友的故事中，主要角色有：小蝌蚪，小黑鱼，小黄鸭，小乌龟，小青蛙。人物的情感变化如下：一开始的小蝌蚪是孤独的，因为它没有朋友，但同时它对这个世界是好奇的，也是勇敢的，所以它才敢开始踏上它的探索世界之旅，并且在这个旅程中遇到了好朋友。遇到第一个好朋友小黑鱼时，小蝌蚪是惊喜的，因为小黑鱼和小蝌蚪长得很像，所以鼓足了勇气上前和小黑鱼打招呼，并邀请他成为好朋友，在游戏的过程中，小蝌蚪是开心的，因为终于有一个好朋友了。所以小蝌蚪在后面遇到的所有的好朋友时的情感都是迷茫中带有开心。直到最后遇到了小青蛙，才终于知道自己真实身份、才不迷茫。故事的最后是一个happy ending，几个好朋友一起开心快乐的生活在了小河中。在情境互动的过程中，幼师应该注意角色扮演时各角色的情绪递进，以及他们通过动作、表情、台词所表现出来的情感。

Step三：总结故事意义与现实连接

演绎故事结束后，幼儿们对于故事的认知清晰，理解深厚，但是幼儿缺乏总结能力，所以在最后，幼师需要对故事所表达的内容、情感、意义进行总结，同时还需要结合生活连接，让幼儿们从故事中剥离开，将故事中学到的知识应用到现实生活中，例如小蝌蚪找朋友，让幼儿们充分从生理上了解了小蝌蚪是怎么变成青蛙的，在故事中有怎么样的勇气去寻找好朋友，要将这种勇气应用到现实生活中。

总而言之，在幼兒阶段，情境互动法是幼儿园阅读活动中最有效的教学方法，幼师在情境互动法的运用时需要将教育目标和教育理念与幼儿特征相结合，同时积极思考幼儿的生理进化和心理变化，不断的创造有效的阅读活动方法，在培养幼儿良好的阅读习惯和能力时，可同时培养多种技能，比如在活动中设置唱歌环节，鼓励幼儿大胆表现自己的才艺，提高幼儿的主动性。为以后的学习生活奠定牢固的基础。

参考文献：

[1]陈梦婷.情景教学法在幼儿园阅读教学中的实践探究[J].《中小学教育》，2021，2（4）

[2]刘文军.情境互动，让幼儿园阅读活动“乐”起来[J].时代教育，NO.09， 10.3969/j.issn.1672-8181.2015.18.240