信息技术2.0如何实现中学数学合作学习

吴芳

【摘要】“互联网+教育”的形式已经由简单PPT升华转变得更加智能化，互动性更强，信息技术由1.0到2.0实现了质的提升。对于中学数学而言，合作学习是数学核心素养的关键能力之一，笔者在肯定信息技术2.0重要价值的基础之上，将其应用在中学数学教学中，通过丰富教学资源，灵活教学形式，加强学生合作学习意识，促使学生数学素养的养成。

【关键词】初中数学  信息技术2.0  合作学习

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）30-0058-03

一、信息技术2.0渗透在中学数学教学中的价值

随着信息技术的升级，如果说信息技术1.0强调课件的制作，诸如PPT的设计、多媒体资源的挑选， 强调教师应用信息技术的能力;那么技术2.0则是在此基础之上，强调教育资源的全面性，以及信息技术素养的提升。从教师信息技术能力的维度等级上可以分为学情分析、教学设计、学法指导、学业评价。从所属的教学环境而言，分为多媒体教学环境、混合学习环境、智慧学习环境。所以信息技术2.0最重要的价值则是灵活了教师的教学方式，丰富了教学资源，课堂的教学质量能够得到显著提升。

在信息技术2.0的支持下，中学数学课堂能够根据教学内容调整教学方式，灵活应用各种信息技术，以提高课堂的教学效率与教学质量，并能够帮助学生形成良好的数学学科素养。信息技术1.0在培养学生的合作能力方面，具有不足，而信息技术的升级能够弥补这一缺陷，成为课堂合作学习的辅助手段，更好地激发学生共同探寻数学的兴趣，促进合作能力的提升，进而深化对知识的理解。

二、信息技术2.0促进中学数学合作学习的教学实践

为了将理论与实践的研究相结合，笔者以初中数学“等腰三角形折叠”问题教学为例，展示如何将信息技术2.0引进课堂中，并与小组合作学习相融合，在达到知识目标的同时，重点培养学生的合作能力，推动素质教育发展。

（一）教学背景

等腰三角形部分的内容从知识学习上，具有探究性的特点;从等腰三角形的习题来看，具有分类讨论的特点，而且在今后圆与函数的学习中，等腰三角形也经常出现，可见等腰三角形的学習至关重要。但是由于在教学中等腰三角形是学习的难点，所以为了提高教学效率的同时，培养学生合作学习的意识，加强合作学习的能力，此次教学设计将依托希沃白板智能化教学平台，采用小组合作完成“等腰三角形折叠”教学。

（二）教学过程

1.课前分组

希沃白板中的“课堂活动”模块各个阶段学生的喜爱，就是因为其具有强烈的趣味性，而且活动形式丰富，能够使用各个阶段的学生，比如判断对错、有趣知识配对、小组竞争等，教师可以根据不同的教学内容选择不同的形式。利用希沃白板的抽签点名功能进行分组，用户可以在希沃白板上方的功能栏找到此功能即可开始创建，进到超级分类中，在种别中输入“抽取”，在子种别中输入学生姓名，即可完成，按照顺序进行小组设置。

2.课中探讨

第一步，教师在课堂上利用希沃白板动态图的功能，演示以其中一条对角线进行对折，如图1所示，借此来研究在该对折图中是否存在等腰三角形，并对结论进行证明。

在老师动态演示之后，小组进行第一次合作，即给出证明为等腰三角形的过程。每个小组之间以比赛的形式，哪个小组得到的证明方法多，就可以积分。学生经过证明之后，初步意识到利用翻折可以得到等腰三角形。

第二步，在完成初步探究之后，教师逐步增加题目的难度，但是本质仍然是轴对称角度下的等腰三角形，为了拓展学生的发展思维，以小组讨论的形式研究课题，是否有别的折叠方法可以在矩阵纸片上折叠出等腰三角形。

第三步，在教师的课题给出之后，小组之间进行互相探讨，并小组内进行角色分配，选择一位同学进行证明过程的书写，每个小组书写的内容通过教师拍照投屏到希沃白板上，再选择一名同学对折叠过程与证明进行表述，并在希沃白板上进行动态的演示。教师对每个小组进行点评，并进行综合评分。

第四步，教师对此类型的问题进行引导归纳，得到此类型的基本模型：通过折叠得到两个等角——等角对等边——等腰三角形。

以上四步是教学的主题环节，学生进行头脑风暴，利用希沃白板将折叠问题由静态转变为动态，直观地展现在学生的眼前，并为学生提供动手操作的机会，加深学生的理解。

最后，希沃白板还具有思维导图的功能，通过思维导图，教师对一节课的内容进行归纳整理，学生从宏观上对整节课内容有所把握，再次加深印象。

3.课后测试

为了验证教学效果，教师利用希沃白板进行课堂测试，达到精准突破的效果。

在这一环节，考虑到教学资源的实际情况，如果仅仅是利用希沃白板，教师需要让学生将自己的完成情况上传到终端，教师进行评价，进而完成小组间的测评。如果教育条件较好的学校，可以引进智能学习平台，利用“数据可视化呈现与解读”的功能，对学生的整体完成情况进行数据的分析，这样能够帮助教师了解学生掌握的整体情况，尤其以小组的形式展开，能够分析哪一组学生的效果较好等情况。

（三）教学反思

此次教学过程能够极大地调动学生情绪，愿意主动思考、主动参与到讨论中，变被动学习为主动学习，等腰三角形的证明主要由学生自己提出，符合将课堂归还给学生的理念。

以往小组学习的过程采用教师分组，虽然分组的科学性更强，但是学生没有分组的新鲜感，经常组织发言的表达能力不断提高，但是其他学生没有得到锻炼;而采用灵活的分组方式，能够为学生带去新鲜感，还能够使学生的不同能力得到锻炼，更能增强个人的合作能力。另外，分组竞争机制能够有效地提高学生的积极性，尤其在初中阶段，好胜心较强，在小组竞争的情况下，充分挖掘自己的潜能，进而提高课堂的教学效率。在信息技术2.0的支持下，教师能够通过课后测试，了解学生的整体情况，实现教学的精准备课与精准突破，这一点是传统教育所不具备的。与此同时，在课程最后构建思维导图时，利用多种数学思维方法，比如类比思想、归纳思想、比较思想等等，可以有效提升思维导图的应用效果，弥补传统复习的不足，提高了专题的复习效率，更具有针对性，进而优化复习的质量，促进学生发散思维的养成。

三、信息技术2.0促进中学合作数学的策略

（一）教师信息技术的更新

信息技术的更新迭代具有高效性，随着互联网、终端、大数据、AI等技术不断成熟与创新，教师在教学中不仅仅要在知识理论的教学加强研究，而且需要在教学技术手段上突破创新，不能仅仅依靠PPT来完成教学。比如希沃白板的应用，希沃白板能够自主创设教学设计，将丰富的教学资源进行充足，根据教学内容涉及游戏，以增加学生参与教学的趣味性与互动性;比如团体游戏的设计能够培养学生的合作意识;几何画板进行动态图形的设计，比如“将军饮马”动态图的设计，可以鼓励学生参与，对多种形式进行自主设计，再结合小组教学的方式，便能真正培养学生的合作能力。以上教学的实现，都需要建立在教师具有较强的信息技术背景之上，这样才能对学生进行指导，才能将技术手段与教学内容相匹配，实现两者的完美融合。

（二）恰当选择合作学习内容

对于初中数学而言，不同模块的知识的教学目标不同，对学生的能力要求与培养具有差异性，那么针对合作学习而言，需要教师对教材内容深入了解，以及该部分教学内容所采用的何种教学方式。针对合作能力的培养而言，与小组教学具有密切关系，而能够作为小组学习的教学内容往往以探讨性问题为主要依托，比如人教版七年级第十章《数据的收搜集与整理》、八年级对轴对称图形、全等形等方面的探讨，并比较适合于培养学生的合作能力。在此类型的教学主题之上，与相应的信息技术相结合，便能起到事半功倍的效果。

（三）鼓励学校引入智能教育平台

现阶段，信息技术2.0 正逐步地走进校园，对于资源较丰富的学校已经将智能学习平台引入教学中，比如“数据可视化的呈现与解读”不仅能通过设置前置任務来了解学生的预习情况，对学生的疑惑了解，进而进行精准备课;还能够通过课堂检测，实现精准突破。希沃白板的游戏设计能够与小组教学形成统一，进而建立小组讨论的氛围，在游戏竞争的过程中，既掌握了知识，还能够将不同学生的优势激发出来，为合作学习提供了教学环境。而教师作为信息技术2.0的使用者，需要参加相关培训，熟练掌握各种技能的运用，以及与教学之间的配合。比如在“数据可视化”过程中，可以根据数据的特点，选择恰当的图形，使用软件进行数图之间的转换，并恰当进行标注等等。

四、结束语

综上所述，信息技术2.0作为教学的辅助手段具有重要价值，能够较大限度的开发学生自主学习能力。作为新时代的数学教师，不仅应该提升自己的应用技术能力，善于将各种信息技术引进在课堂教学中，在提升教学课堂效率的同时，还能够培养学生的数学学科素养。而合作能力的培养，教师需要根据教材内容进行调整，通过认真思考，将教学内容、教学方法、教学技术三者统一起来，真正将信息技术2.0 的作用发挥出来，推动现代教育的发展。

参考文献：

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