应用型本科高校教师教学能力提升路径

【摘要】应用型本科高校转型发展过程中，高校教师的教学能力直接影响高校的教学质量效果，对学生未来发展产生深远的影响。提升高校教師的教学能力，建设适合应用型人才培养的优秀师资队伍，以应用于培养创新型人才培养目标。通过对教师教学能力保障体系的研究，制定应用型本科高校创新人才培养新模式，助力转型发展。

【关键词】高校教师  教学能力  成长路径

【课题项目】项目名称：应用型本科高校教师教学能力提升与评价体系研究（课题编号：GJD1319021），主持人：管营，承担单位：黑龙江工商学院。

【中图分类号】G642            【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）16-0027-02

一、教师教学能力构成要素

（一）师德规范

认真贯彻党和国家的教育方针是教师在教育教学过程中的基本准则，坚持立德树人、育人为本，依法履行教师的各项职责。遵循教育教学发展规律，全面实施素质教育。注重学生全面发展，终身学习，提高综合教育素质。关注学生各项能力发展、严格要求学生。弘扬科学发展精神，追求实践真理。修正错误，精益求精。主动参与社会公益事业，同时提升社会实践能力，承担社会义务，为社会提供专业知识服务。

（二）知识储备及更新能力

掌握本学科专业领域知识是教学工作的重要前提和基础，高度重视理论知识体系研究与教学实践技能发展创新。专业知识储备提升，教学技能娴熟，不断提高教学实践能力。针对自身存在的缺陷，对学习内容进行相应的调整，不断地发展和完善自己，并持之以恒。

（三）实践教学水平

教师个人的教育观念行为的培养，知识、经验的储备是教师实践教学水平的基本前提。在课堂实践教学活动中，注重知识的建构过程，注重课堂教学实践过程反思，培养教师的实践性。通过师生互动、生生合作交流而产生的创意思维，激发教师和学生主动参与到教学中。以课堂教学为主阵地，改善教学行为方式方法，在教学实践中发展教师的实践智慧，提升教学实践的过程。

（四）身心发展指导

教师在具备相关学科知识的同时，还应具备体察大学生身心健康的能力。有效地了解大学生身心发展是教育教学优化的前提，对学生成长与发展给予解惑与指导。把握学生的各项素质发展，包括身心素质、思想道德及学习能力等方面。教师要具备与学生交流和沟通的能力，设身处地为学生着想，用自身能量影响学生群体。

（五）科学研究

高校教师要主动学习研究教育教学，教育教学研究是指教师运用先进的教育理论和科学的研究方法，有目的、有计划地进行教学研究活动，提高教育教学理论水平、实践水平、教学技能等专业素质。结合自身科学知识体系与知识储备，高校教师认真研究教学对象、教法学法、学习重点和难点以提高学生的学习效率，为教学目标通过教学研究和教学反思对自身的教学能力进行探究和思考，以发现和解决教学实践中存在的各种问题。寻求调动大学生自主学习的方法，提升上课积极性，充分活跃课堂气氛，最大程度地实现教学效果。

二、高校教师教学能力提升路径

高校教师在教学过程和自身生活中要树立终身学习观念。了解讲授学科专业知识的现状与国内外发展趋势，不断优化自身知识结构体系。注重理论知识和实践技能的学习，学习高等教育学、高等教育心理学、课程理论知识，课程思政等。深入研究高校教师教学能力的形成与教学发展规律，研究理论教学与实践教学。讲授学习和研究方法，有针对性地进行教育教学活动。转变教学理念与方式，精心设计学习任务与问题，提升现代信息技术教学的能力。

（一）师德修养

主动学习先进教师优秀思想道德品质，提高自身素质修养，积极开展批评与自我批评。积极地践行师德修养，坚持不懈地努力学习，长期实践锻炼，发展成为具有良好道德修养的教师。

（二）适应市场经济的终身学习观

习近平总书记在2020年9月教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上指出：“要完善全民终身学习推进机制，构建方式更加灵活、资源更加丰富、学习更加便捷的终身学习体系。”“互联网+教育”构建了网络化、立体化的全民终身学习载体，促进了泛在学习、混合学习、个性化定制学习、社群学习等新形态，重新构建了人们的学习形态和生活生产方式，为提高教育质量的全面发展注入了强大动能。

（三）教学反思

在实际教学过程中根据学生的学习效果进行反馈，完成师生互动在教学中的重要作用，对教学计划和内容进行实时调整。教学反思分为：教学前反思，内容包含反思确定内容、阶段及具体实施方法，具体目标的需要和满足，达到教学目标所需的动机、模式和策略;教学中反思，要求教师及时作出反应和调整，全神贯注地投入到教学活动中，捕捉学生各种信息，实现及时反馈;教学后反思，利用技术手段录制课程内容，观察上课效果，为下次课程提供基本信息。

（四）企业实践

双师型队伍建设是高校提升教学质量的关键师资建设。有组织、有计划、有安排地参与企业锻炼，全身投入实践锻炼，深入开展校企合作培养教师模式。以教师实践作为纽带，校企双方实现资源优势互补、合作创新，利用高校教师的人才特点优势，促进企业高速发展。

（五）机制评价体系

《基础教育课程改革纲要（试行） 》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”评价主体以自评为主、各方协同参与。评价体系使用目的是对教师工作给予及时反馈，发展需求提示教师参与相应培训，促进其完成教学任务，以达到教学目标。科学评价是给教师提供发展动力和进步空间，允许教师存在自身不足和缺陷。

三、教师实践能力提升培养的路径分析

（一）教师教学实践能力培养路径

（1）注重培养实践教学能力，转变传统教育观念。高校人才培养质量其中的一项重要指标是树立实践育人的办学理念，明确办学定位和人才培养目标定位。要转变重知识、轻能力和重理论、轻实践的教育理念，积极探索专业理论与实践能力的深度融合。（2）教师实践教学能力培养机制的建立。高校建立统筹协调机制、科学规划教师队伍建设。科学制定教师培养方案，形成高效的培训机制。建立健全教师发展中心，并发挥作用。全面引导和积极鼓励教师深入企业生产、社会科研、横向课题研究等。加快各项制度的改革与完善，教育教学评价、劳动绩效考核、职称职务评聘、薪资激励、科研课题申报等全面进行调研。（3）实习实训基地建设搭建，提供教学场所与展示平台。实践教学基地建设主要由两方面构成，一是校内实习实训基地，一是校外实习实训基地。双方互补的方式建立健全实践教学体系，促进师生共同学习先进理念，与市场形成无缝连接。通过建设科技园、创业园、产业园等形式，构建校企合作一体化产学研实习实训基地。使学生对从业人员职业道德、生产技术前沿、技术研发操作等直观认识。

（二）教师实践能力的构成要素

教师实践能力由教师的教育教学技能和实践性知识构成。表现为教学能力的掌握与提升、教育能力的品德修养、研究能力的探究提高。

（1）教学能力。教师最基本的能力是保证教学的有效性，教学组织管理、文本解读、教学设计等方面能力在教学过程中的重要表现。（2）教育能力。活动组织能力、生活指导能力和心理疏导援助能力是以品德教育为核心的教育能力的三个方面。（3）研究能力。教师的专业化是研究学生发展能力、研究教育实践的能力。总结经验能力、研究专题能力、研究写作能力是教师研究能力主要体现的三个方面。

（三）教师实践能力培养的途径与方法

（1）构建“双证型”教师培养模式，国家政策对学校的实践教学提出了明确的要求。好多高校都在教师中推行“双证书”制度，教师在具备教师资格证的同时，还应取得专业职业资格证书。教师取得教师资格证标志教师在掌握了一定的专业知识并具有将掌握的知识传授给学生的教学能力：专业职业资格证书的取得标志着教师在专业领域内具有较强的实践能力。同时具备这两个证书，教师才能更好地进行教学。学校必须重视培养“双证”型教师，以制度加以明确，采取针对性强的措施来保障，明确对教师是否持有职业资格证书与收入挂钩，奖惩分明，促进教师成为“双证”型教师。既具有教师资格证，又具有相应的职业资格证书。（2）建立培养“双师型”教师制度。当下高校都在鼓励教师到企业实践和锻炼，促进全体教师接受新的信息、新的知识，掌握新的技術。为增强教师专业知识实践能力和经验，提高教师教学能力为目标而制定了一系列活动及要求。教师进入企业学习是培养“双师型”教师的有效途径，教师在企业中锻炼和学习，有助于将理论知识用于实践之中。（3）校内培训和校外进修培训相结合。校内实践是加强理论与实践之间的联系，培训是强化专业实践性。这样可以取得立竿见影的效果。学校可以聘请经验丰富的企业专家到校现场培训，具有实际的指导作用，也可以是校内具有丰富实践经验的老师对校内的其他教师进行培训。（4）参加全国、全省的技能大赛，提高教师的实践技能。学校应积极组织教师、学生参加各类国家级、省级的学科技能竟赛，不仅可以提升学生的实践能力，也可以促进教师在教学工作中提升实践能力。借助比赛的机会。可以加强与只弟院校的联系与沟通，取长补短，提高教学实践能力。为今后的教学实践改革提出了改革的方向和目标。在将来的实践教学中必须结合现在企业岗位人才的需要，将教学任务与目标进行分解，在日常的教学工作中合理安排理论教学与实践教学的分配比例，达到提升学生的实践能力的目的。

参考文献：

[1]曹明.应用型本科高校创新创业人才培养模式初探[J].中国大学教学，2011（11）.

[2]方志刚.教师实践教学能力提升的策略研究[J].教育教学论坛，2014（48）.