基于“互联网+”的中职院校融合课堂教学改革与实践

王晓莉

摘要：当前中职院校课堂教学情况存在缺点，无法满足社会发展对人才的需求，为此提出基于“互联网+”的中职院校融合课堂教学改革与实践研究。本文通过深入分析中职院校融合课堂教学现状，明确了中职院校融合课堂教学改革意义，在“互联网+”背景下，引用计算机、多媒体技术进行融合课堂教学改革与实践研究。

关键词：“互联网+”;中职院校;融合课堂;教学改革

中职学校教学改革应随着社会对人才需求的变化而进行调整，当前社会需要的不再是专才，而是综合能力较强的复合型人才。中等职业学校学生普遍存在“重专业、轻文化”的问题，公共课的课堂教学经常被学校和学生忽视，大部分学生没有养成良好的学习习惯，中等职业学校的教学质量难以保证[1]。如何实现课堂教学效率的最大化、提高学生的学习水平和应用能力、更好地服务于专业教学是高职教育研究的重点。为了推进中职课程教学改革进一步提高课程教学质量，需在长期的课程教学实践中探索并总结经验，在“互联网+”的大背景下，将计算机技术及多媒体技术应用于教学改革中，以此提升教学质量。

1 中职院校融合课堂教学现状

与高等教育相比，现代中等职业教育的理论知识相对薄弱，职业教育工作中存在随意性和盲目性，导致理论知识体系不健全影响职业教育发展。对职业教育进行研究已成为越来越多学者关注的课题，分析高职教育改革的实践意义，有利于完善职业教育理论体系，拓展本学科的研究领域，使更多的学者对融合课堂教学有更充分的了解和认识。在实践意义上职业教育深入发展，必将间接地推动世界各国技术技能人才的迅速发展。融合课堂为职业教育发展提供了一个更为广阔的平台。

融合课堂教育应全面、多样化，老师授课虽然以课本所列知识体系为引线，但授课内容不应局限于课本，还应该以书中知识为基础加以拓展，不仅有助于学生深入理解书中知识点，还能扩大他们的学习视野、激发学生的兴趣。为了满足教学需要，教师应通过不同渠道获取不同形式的知识，包括图片、文字、视频等形式。融合教育更重视学生的个性化发展与合作能力培养，运用计算机技术及多媒体技术，辅助多媒体课件，可以在教学过程中发挥重要作用，超链接任意切换场景，一个文档可以展示多篇学术论文，一个课件可以概括一个学期的教学内容，在节约时间空间的同时，最大程度上提高学生的学习效率，改善教师的教学效果。相较于书本教学内容，结合互联网技术的融合课堂教学形式，更有利于学生融入学习的氛围，进行自主探索性学习，从而提高教学效果。

当前，教学质量不佳且学生学习兴趣不高等问题一直抑制着高职教育的发展，影响着高职教育效果。我国职业学校的课程和教学模式改革发展迅速，但存在一些问题表现在缺乏系统、全面的理论指导、缺乏科学实用的方法，缺乏先进、完善的培训手段，这些问题阻碍了职业教育课程改革成果的最终实现[2]。

以实用主义的教学态度，脚踏实地地去发现问题、分析问题、解决问题，充分利用各种资源为完善我国中等职业学校职业教育模式而不懈努力[3]。中职生生源比较特殊，成绩两极分化严重，以同一标准要求学生相当于把学习基础、学习兴趣和能力有明显差异的人聚集在一起，在相同步骤的学习中，学习成绩会存在极大差异。这就给教师的教学工作带来了困难，在兼顾知识高度的同时，在教学时又要将高难度知识摊薄到基础生能够理解的程度，以求提高教学效果[4]。尽管职业教育与普通教育长期共存发展，但相对于普通教育，职业教育发展速度较慢，教师在课堂教学中可能存在教学能力不足的问题，这严重阻碍了学生整体学习效能的提高。为克服这一问题，中职课程教学设计就必须根据不同的培养目标，不断更新教学内容与方法。老师应该根据学生的实际需要以及能接受程度，在课堂教学中适时调整教学方法。

2 “互联网+”背景下融合课堂教学改革意义

当前学徒制已经在众多国家广泛应用，成为职业教育的重要组成部分，确保职业教育培养出的人才更符合社会需求。因此学徒制培训在许多国家积极的展开，以求增加毕业生的就业机会[5]。根据文献资料分析，职业教育是一种动态的形态，但在不同的国家其形态又有所不同。我国职业教育分为技术教育和技能教育。技术教育是指中等教育后实施的教育模式，多数国家技术教育从高中开始。研究职教问题既有理论意义又有现实意义，有利于进一步完善职教理论体系，扩大本学科的研究范围，为更好地认识和理解职教，丰富职教内涵奠定基础[6]。研究如何培养高素质劳动者和高技能人才是职业教育的核心价值。就目前来看， 传统的学校模式限制了学生思维的扩展，使学习更加刻板化，也是导致部分学生厌学的重要原因，因此以融合课堂来改革传统教学模式，其新颖的教学方式及不拘束的教学理念更能激发学生的学习兴趣。在“互联网+”时代，应充分重视互联网及计算机技术的应用。

成功的职业教育，对一个国家的社会和人民都是有益的。完善的职业教育体系可以帮助国民解决就业问题，对消除贫富差距具有积极作用，因此研究職业教育具有重要意义。职业教育发展态势良好，能够为社会输送大量技能型人才，更有利于国家的技术进步与发展，有助于国家的稳定发展，以及社会和谐进步[7]。职业教育的教学模式告诉我们，把选定的智论作为自己的指导方针，将学生作为教育的主体，使学生亲自动手实践增加实践能力，不断完善自己的技能提升技术水平。充分发挥教师的监督职能，到达融合教育改革的目的。

构造论认为学习是学生在头脑中主动建构知识的过程。它并不是简单地输入、存储和提取信息。这一交互过程包括新旧知识的经验冲突、转换和重构。相应的教学机制也应做出调整，教学活动不能简单地由教师向学生传递知识，而应突出学生对知识的加工和转化。教学活动以学生为中心，教师作为组织者、指导者、助手和引导者。教师在教学过程中应充分利用情景、合作、对话等学习环境因素，促使学生积极主动地进行知识建构。

3 基于“互联网+”的融合课堂教学改革实践

伴随着时代的发展和市场需求的变化，跨境电子商务人才培养模式也在不断地发生着变化，成为我国跨境贸易产业结构升级的发展方向。根据跨境电子商务专业人才的实际需求，开展专业实习教学研究是非常必要的。与传统跨国贸易相比，跨境电子商务在流程和环节上有很大不同需要专业合作。跨界电子商务需要高水平的技术人才。我们应该完善跨境电子商务的课程体系，并与之结合起来，更好地为我国的经济建设服务。高职院校应结合本校理论教学目标和实践教学目标，综合考虑，合理制定课程教学目标[8-9]。在中等职业教育中，以基础性知识传授为主，重在帮助学生建立良好的三观，先学做人再学技能，更有助于学生的综合发展。中等职业学校以培养专业技能人才为出发点，教学目标的设定注重学生就业，这是当前中等职业学校教学目标设定的特殊性。

职业技能学习较为枯燥乏味，要想取得良好的学习效果，需要学生以较强的意志来克服这一问题，如此不仅有助于提升学生的专业能力，更能磨炼意志，对于未来工作中可能遇到的负面情况，能够更好地应对。在教学中通过多媒体设备的使用，可以扩展知识宽度，并对知识进行细化分析，教师及学生都可以运用计算机技术，查询、搜索相关资料及资源，有效提高学习的自主性和趣味性。另外，学校也可以构建教学管理平台，在平台中通过目标激励、思想教育、课堂奖励等方式帮助学生提高学习效果及专注性。教师应先教育学生设定短期目标和长期目标，对课堂学习、学期学习、就业等进行规划，以便帮助学生树立理想，促使学生为目标努力奋斗，加强学生的学习意愿，教师应直接向学生说明学习的价值，修正学生的价值观和是非判断观，借此强化学生的学习动机，教师也应借此加强学生的学习动机，使学生获得成就感，提高学习效能，从知识理解的难度上讲，课堂教学中，要善于运用主动学习。

为确保学生的学习效果，加强理论教学是第一步。云课堂按教学内容划分为：指导教学、知识分析、学生独立思考、知识总结四个环节[10-11]。如此划分有利于学生由浅入深地掌握相应的知识体系，教师要善于提问，增强师生互动让学生参与课堂。在知识总结性教学中，教师应尽可能地满足学生对各种教学工具的需求，从而保证教学效果。在教学过程中教师要注重教学内容的整合、教学方法的改革、教学环节的调整，使学生能够更好地适应新课程改革的要求，了解新课程的教学内容，掌握新课程的教学方法，保證理论教学与实践教学的有机结合，确保理论教学与教学实践的有效结合。教学中应充分发挥教学管理平台的辅助作用，在平台中设置趣味话题，资料搜索任务，让学生在参与话题和资料搜索的过程中学习，在不知不觉中获取知识。

中等职业学校学生学习效果分化现象比较严重。为了有效解决学历与能力之间差距过大的问题，可以从学位安排和学位分组两个方面着手。根据学生学习能力的学校分布特点，设置拔尖班和普通班，以避免优生给普通学生带来很大的学习压力，特别是形成学业焦虑，不利于保证学生的学习效率。以减少课堂教学工作量、促进学生自主学习、提高学习效率为目标，以小组活动为手段开展了兴趣小组活动。教师注重学生学习效率的整体提高。研究小组要求优生对一般学生进行辅导，优生学能通过学习助理提高学习效率，减轻学习压力保证学习效果。为全面保证学生的学习效率，应从自主学习能力和手段学习两个方面着手。自学要求学生具备一定的学习能力。教法主要是教学生善于收集资料、浏览网页、咨询老师。具有解决问题的基本方法，包括问题分析、知识总结和知识扩展。

4 结束语

中职教育融合教学改革是一项重要工程，教学体制改革、语言环境建设等一系列配套改革措施的确立，除了上述几点之外，都是需要教育工作者共同努力和探索的紧迫课题。要想融合教育更符合时代发展需要，应有效运用互联网和计算机技术，职教师要充分利用学生的特点，调动学生参与课堂教学的积极性，使“教”与“学”真正进入良性循环，为学生的全面发展和职业教育的健康发展做出自己的贡献。

参考文献：

[1] 王莎莎.中等职业学校思想政治教育与课堂教学有机融合的策略研究[J].开封教育学院学报， 2019（6）：158-159.

[2] 牟中飞，吴福根，朱道云，等.基于互联网的工科院校大学物理实验教学改革的探索与实践[J].科技视界，2019（10）：124-126.

[3] 赖晶亮，叶廷东.“互联网+”时代高职院校双创教育和专业教育融合发展研究——以创新课程教学改革为例[J].太原城市职业技术学院学报， 2018（5）：1-3.

[4] 罗小会，裘建平，肖珊美.仪器分析实验教学改革探索与实践[J].金华职业技术学院学报， 2018（3）：45-48.

[5] 曹桂兰.智能手机与“互联网+”课堂——信息技术与中职教学整合的新思路、新路径[J].科技创新导报，2019， 16（3）：219-220.

[6] 谭欢."“互联网+”"背景下中职汽车运用与维修专业课程教学改革与实践[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（11）：169.

[7] 董怡呈."“互联网+”"时代中职会计教学模式改革与创新——以《错账更正》课堂教学为例[J].管理观察，2019， 710（3）：146-147.

[8] 赵晓雪.中等职业学校课堂信息化教学设计策略——2017年全国职业院校信息化教学大赛参赛感悟[J].科学咨询， 2018 （18）：28.

[9] 李聪，韩兴国，熊威.深化机械制图教学改革，培养高技能创新型人才[J].当代教育实践与教学研究（电子版），2018 （1）：217-217.

[10] 彭翔英，严少青.基于“互联网+精准扶贫”的中职电商专业现代学徒制人才培养模式的创新与实践——以南海信息技术学校为例[J].广东教育：职教， 2019（7）：67-69.

[11] 金建军.基于移动互联网手机App的信息化教学思考与实践——以中职PLC课程教学为例[J].现代职业教育， 2018（5）：108-109.

【通联编辑：张薇】