指向表达：说明文有效教学的策略

邓丽艳

统编本五年级上册的习作单元，以了解说明文基本的说明方法为主，以学习写说明文作为主要目标。本单元安排了精读课文《太阳》，这篇课文语言风格平实，抓住了太阳鲜明的特点，将太阳介绍得清楚明白，是说明文中的典型范例。如何将阅读与表达巧妙关联？如何在阅读与写作中架起桥梁呢？笔者就以《太阳》这篇精读课文为例，谈谈说明文在关注文体形式、把握文体特点的基础上，进行有效推进的表达策略。

一、概括性表达——检索、摘要

本单元的导语页上非常明确地指出：“说明文以‘说明白了为成功。”说明文作为一种特殊的文体，在语言的表达形式上存在一定的规律，即通过列数字、做比较、举例子等说明方法，分门别类地介绍事物的一些特点，一般都是一个自然段说明一个相关联的意思。教学时，教师不仅要让学生知道说明文的典型特征，在初读的过程中还要培养学生检索和摘要的能力。

检索是指从文本资料、网络信息等信息集合中查找自己需要的信息或资料的过程。说明文介绍的内容比较集中，比较有针对性，所以学生对于知识信息的把握是比较精准的，提取的过程是比较简单的，可以说，检索难度不大。摘要就是提要内容，摘取要点。结合说明文的文本特点，提取要点的过程也是一目了然。教学时教师可用“聊读”的方式，以“这篇文章介绍了太阳的哪些方面的内容”这个大问题统领，在学生速读课文之后，让学生交流自己了解到的有关太阳的信息，并在师生对话中提取关键信息，将这些关键信息进行分类和整理，使学生从整体上了解文本内容。

不管是检索还是摘要，都需要一种概括能力。其实学生有一定的概括基础，但在概括知识内容时，如果过分强调其知识性，那学生会被某些专业的术语限制住思维，课堂效果可能会沉闷无趣。所以，在关注概括性表达的同时不要缺失趣味性。如教学《太阳》时，教师在厘清课文脉络的环节，通过“一站到底”知识抢答的形式，将太阳远、大、热的特点以及与人类的密切关系自然呈现出来，做到了概括性与趣味性的统一。

二、条理性表达——关联、推理

歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”说明文在表达形式方面，更严谨，更有条理。教学时需关注行文的谋篇布局，对于句与句的关联要明确，要学会整体把握文章内在的逻辑结构，学会推理和演绎。

如《太阳》在介绍太阳与人类的密切关系时，从正反两方面来写，“有了太阳，地球上的庄稼……”对应结尾段的“没有草、木、鸟、兽”，另外作者具体写了雨、雪、风的形成，与结尾段“没有风、雪、雨、露”相照应，文本的条理性表达本身就是科学家得出结论的推想过程。教学时可结合这样的叙述层次来展开，可以设计这样的流程：

1.自由朗讀第4～7自然段，思考：作者是怎样说明太阳与我们的关系密切的特点的？

2.生交流，明确作者是用举例子的方法来说明太阳的这一特点的。

3.重点讲解煤炭的形成原理。提问：能不能不举这个例子呢？让学生明确：即使是埋在地下的煤炭，居然也和太阳有关，有力地证明了太阳与人类的密切关系。

4.如果没有了太阳，将会怎样呢？用“如果没有太阳，（   ）就没有了”练习说话。

5.师小结：原来，植物、动物，生活中人们吃的、喝的、穿的、戴的、用的等都与太阳有关。作者用举例子的方法，先列举了我们很熟悉的例子，再列举了一些特殊的例子，说明白了太阳存在于人类生活的方方面面。

6.感情朗读最后一个自然段，再次感受太阳与我们的密切关系。

再如太阳热的特点，作者先写太阳像个大火球，再用列数字的方法写表面温度高，最后举钢铁的例子形象化说明。简简单单的三句话，因果关系一目了然，教学时可以用“因为……所以……”“之所以……是因为……”来说一说。这样的说话训练，让学生充分感受到说明文是介绍科学知识的，不仅要有科学的依据，还要有严密的推理。这样得出的结论才能让人信服，让人毫不怀疑，让高深的科学知识深入浅出，教学时也要给予学生层层剖析知识的极大满足。

三、儿童化表达——视野、思辨

2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”《太阳》用平实的语言，于科学性、知识性、趣味性、可读性为一体，其儿童化的表达更接近学生，需要用心体察，如果教学时忽略了这一点，说明文往往就会异化成科学课了。

一位教师执教《太阳》第2自然段时，有这样的教学环节：

师：自由读一读课文的第2

自然段，说说这一段写了什么。

生：这一自然段写的是太阳很大的特点。

师：太阳到底有多大呢？文章是怎样说的？

生：约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。

师：作者把太阳和地球进行

比较，这样的说明方法叫做比较。

（生齐读“做比较”）

……

不难发现，整个教学环节，是以了解说明方法“做比较”作为推进的目标，只是纯粹地告知学生，并没有给予学生思维状态的进阶，要知道，做比较的说明方法在没有学《太阳》之前，学生就已经知道了，并非零起点。

其实我们应该从学生的需要出发，结合学生已有的认知，将第2自然段进行再设计，重新设计的教学环节如下：

师：课文的第2自然段写的是太阳大的特点，作者是如何将这个特点介绍清楚的呢？

生：“约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。”作者把太阳和地球进行了比较，让我们感受到太阳确实很大。

师：那我能不能把太阳和火星、水星做比较呢？

（出示两句比较的句子：约两千三百万个水星的体积才能抵得上一个太阳;约四百万个火星的体积才能抵得上一个太阳。）

生：不能，因为我们对地球更熟悉，而火星和水星我们不是太熟悉，这样比较，我们还是感受不到太阳大的特点。

师：是的，做比较时，一般我们都会与生活中熟悉的事物进行对比，这样更容易介绍明白。

其实教师在具体讲解时是以了解说明方法作为教学目标和重点，关注了作为学习主体的学生的本质需要，以儿童的视野来进行教学环节的层层推进，这样的方式才是学生乐于接受的，才是适合儿童的。

四、生活化表达——拓展、运用

习作单元指向表达，指向写作，其精读课文的目标就定位在学习表达方法上。教学时，不仅要关注其写了什么，更重要的是学习其准确、简洁的语言特点，严谨的表达方式，以及严密的逻辑推理，简单来说，就是在课堂上凸显实践性，提供操练的平台，让学生学会运用。

1.把握即时读写的联结点

如学习了太阳离我们的距离很远这个内容之后，教师出示了两段资料：“自行车每小时约20千米，一亿五千万千米远的路程大约要骑850年;高铁时速约400千米，一亿五千万千米远的路程大约要开40年。”学生结合资料马上又举了两个贴近生活的实例，然后教师将物体时速按由慢到快的顺序排列，即步行、自行車、高铁、飞机，让学生鲜明感受到太阳远的特点。

2.整合文本资源的训练点

习作单元的“初试身手”就是要让学生初步尝试运用表达方法，即热身活动，也是对前期教学的一次实践操练和检查诊断。在教学太阳的远、大、热三大特点之后，教师给学生提供上海的东方明珠电视塔的图片和资料，用刚刚学过的说明方法介绍东方明珠电视塔。然后，尝试对整个文本的迁移运用，可加大训练的难度。出示月球的相关资料，让学生写出月球的一个方面的特点，在交流时，将月球的几个方面的特点分段罗列，让学生认识到搜集了相关资料，合理地使用说明方法，也能写成一篇说明性文章。

3.链接深度学习的拓展点

叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子。”虽然一节课的教学内容结束了，但是关于这一领域的相关内容的了解远远没有结束，学生可以利用书本、网络等方式继续进行深入的学习，并尝试着介绍太阳的其他特点。教学《太阳》结束时，学生利用搜集的相关资料，仿照相关的句式进行表达和运用。

说明文的表达魅力是独特的，我们要以“语文”的方式落实相关的语文要素，让表达方式真正为学生所掌握，为学生之后的习作打下坚实的基础。

（作者单位：江苏无锡市东亭实验小学 ）

责任编辑 宋园弟