泛在学习理念下英语专业学生听力自主学习能力的培养

刘 淼

(吉林化工学院 外国语学院，吉林 吉林 132022)

泛在学习是指任何人在日常生活中根据需要利用网络服务在任何时间、任何地点、任何环境中进行的学习[1]。也就是说，相较于传统学习方式，泛在学习具有其独特的特点和优势。首先，学习时间的即时性和持续性较好。学生何时学习不受约束，而且他们甚至可以选择不间断地学习，不受课堂时间限制。其次，学习空间的泛在性较强。只要有电脑或者手机，学生几乎可以在任何地方学习，不受地域束缚。再次，学习方式的交互性和自主性较突出。学生通过网络可以以即时或者异时的方式实现学生之间和师生之间的交流探讨，从而做到信息交互和学习互动。另外，受益于网络教学资源相对较低的成本，学生可以实现学习内容的自主规划，学习模块的自主定制，学习社区的自主参与以及教学推送的自主选择，从而充分调动学生的学习动机，满足学生个性化学习的需要。

正是因为泛在学习存在这些长处，所以泛在学习方式在高校教学过程中日益受到大家的关注。而注重语言实践能力培养的英语教学更是对泛在教学极其重视，很多教师积极推进这种学习方式，将其作为辅助教学模式强化学生的课外学习。甚至有的英语教师直接将这种方式用作主要的教学模式展开听力、阅读的教学工作，倡导学生自主学习，并且取得了不错的教学效果。

一、泛在学习的相关问题

需要引起注意的是，随着泛在学习方式的不断应用，也注意到了其中的一些问题，如果处理不当，这些问题有可能导致学生自主学习动机不足、学习效果弱化等后果，值得深思。

(一) 学生对泛在学习了解不充分

有教师对高校的泛在学习组织问卷调查，发现结果并不乐观。根据统计结果，参与调研的学生中，对泛在学习一词非常熟悉的只占2.84%，一般了解的占23.4%，不太了解的占44.68%，还有29.08%的大学生从来没有听说过泛在学习[2]。

上面的数据显示，学生普遍存在对泛在学习的体系和方法了解不充分的情况。作为学习主体的学生都不了解泛在学习的概念，那泛在学习的开展显然很容易就出现偏颇。很多学生把泛在学习理解为随便学习，认为他们的学习过程不收任何约束，可以想学就学，不想学就不学。所以很多学生只是下载了要求的App，根本没打开过几次，有的甚至连教学应用都没安装。在这种理念的驱动下，泛在学习的学习效果可想而知。

(二) 学生对泛在学习适应性不够

虽然有网络原住民之称的一代已经开始逐步进入大学校园，但他们对泛在学习的适应性其实远达不到预期效果。事实上，他们更适应的是网络生存、网络发展和网络交际。在课程和学业比较紧张的大学时期，他们每天的上网时间也有高达5个小时的，但这些时间都被用在了聊天、娱乐。很多学生也承认自己有惰性，自控能力不强[3]。学生们对泛在学习重视程度不够，用在泛在学习的时间当然少之又少。高度适应网络生存一代却不适应网络学习，这不得不说是十分遗憾的事情。

(三) 可供学生选择的学习资源丰富程度不够

在泛在学习环境下，网络教学的平台仅是硬件，最重要的是软件即学习资源，学习资源是泛在学习的基础和核心[4]。然而，由于目前参与开发和建设泛在学习资源的教师很有限，加上教师大都在组织泛在学习的同时也有传统模式的教学和科研任务，因此存在人手严重不足的问题。在这样的背景下，开发出来的学习资源不但数量不够，形式单一，而且种类也十分匮乏。大多数学生在学习的时候，并没有选择的空间，只能教师提供什么学什么，自主学习沦为空谈，学生对泛在学习兴趣不足也就情有可原了。

(四) 泛在学习共同体的建设不完善

学习共同体是指学习者和助学者以知识的交流分享和创生为目的建立的学习团体[5]。很多学生虽然把QQ群、微信群和钉钉群等当作是泛在学习共同体的平台和大本营，但潜水者居多，发言提问者少，甚至有的根本就不在线或者直接把学习群屏蔽了。而且，群管理也十分松散，群内刷屏、捣乱甚至发杂乱广告的大有人在。学习共同体流于形式，无法形成向心力，网络黏性不足，学生自然也就不重视这样的学习群，彼此之间很少合作学习，有的甚至有抵触情绪。

(五) 泛在学习的评价体系缺乏科学性

由于泛在学习历时不长，很多教师对泛在学习的评价方式把握得不好，总是把传统教学模式的评价体系引入到泛在学习当中。传统教学体系的评价方式多用终结性评价，很少涉及形成性评价。评价的权限多把握在教师手中，学生只是评价的对象。用静态评价体系来衡量动态发展的泛在学习，其评价结果有多大的效度可想而知。而且，由于这种评价体系的错误引导，学生往往也是用传统教学模式的眼光来看待泛在学习，因此也就难以激发学生的学习动机。

二、泛在学习理念在英语专业听力教学当中的应用

在英语专业的各门课程当中，泛在学习理念最适合听力教学，原因如下。

(一) 学科特性比较特殊

听力是一门实践性较强的学科，由于开展专业英语听力实践的时候，需要学生的大脑高度兴奋，注意力高度集中，容易造成精神疲劳。因此，往往其持续时间不宜过长，以半个小时到一个小时为宜。传统课堂一个半小时到一小时四十分钟的时长很容易导致学生疲倦，后半程学生往往很难集中注意力，授课效果无法保障，而采用泛在学习理念就可以很容易地解决这一问题。泛在学习理念强调碎片化学习，因此听力教学内容可以拆分为一个个细化的知识点，而学习每个知识点耗时都很短，可以控制在五分钟以内。这样学生就可以选择在自己状态适合的时候进行听力学习和实践，确保学习科学高效。

(二) 教学资源相对丰富

泛在学习理念强调教学资源的丰富性、可选择性和可定制性，但教学资源的开发显然是棘手的难题。但比较而言，听力课程在这方面具有一定的优势，因为很多音频材料稍经加工处理就可以开发成教学素材。比如国外各大广播公司的新闻音频，在认真遴选的基础上，将其进行格式转换，并按照教学模块进行分类后就可以投入教学当中去。而且，由于新闻涉及国家、社会的各个领域，能够给不同兴趣偏好、不同学习需求的学生提供充足的学习内容，方便学生对学习内容进行定制化学习和模块化学习。

(三) 评价方式比较灵活

相对于其他学科，听力的评价方式和评价方法极其灵活，无论是动态的形成性评价还是静态的终结性评价方式，无论是标准化试题还是主观试题的评价方法，无论是简写、简答、复述还是填空、判断、选择、连线的题型，在听力教学当中都可以灵活应用。这就使得听力泛在教学过程中，教师可以采用灵活多变的评价方式和方法全方位、多视角地考察学生的学习情况，使学生和教师都能够直观、清楚地了解学生过去对知识的掌握情况、目前需要加强的弱项和未来需要努力的方向，也正好满足了泛在学习理念所倡导的多元化评价的要求。

由此可见，泛在学习理念和专业英语听力教学十分契合。但必须注意的是，专业英语听力教学想要开展泛在学习，势必也面临着前面论述到的诸多问题，那么，该如何采取有针对性的措施来激励学生自主学习、培养学生的自主学习能力呢？

三、英语专业学生听力自主学习能力的培养

(一) 强化学生的泛在学习意识

泛在学习不再受制于固定的物质空间，大大拓展了学习空间[6]。教师可以通过QQ群、微信群、各种网络学习平台的推送服务乃至在日常教学过程当中向学生宣传泛在学习的优势，推广学生的泛在学习理念，加强学生的泛在学习意识，从而培养学生对泛在学习的需求。只有学生真正了解了泛在学习、自主感受到泛在学习的好处并真正养成了泛在学习意识，才能激发学生的学习动机，达到最佳的学习效果。

(二) 普及泛在学习技术

学生无法适应泛在学习的一个重要因素是学生对泛在学习技术掌握得不好，很多学生将泛在学习等同于学习群和学习平台及其所在的App，这等于是将学习方法等同于了学习工具。因此，他们如果喜欢或者习惯这些工具，就多花一点时间。如果不喜欢或者不习惯这些工具，他们干脆就采用潜水或者屏蔽的方式逃避泛在学习，有的甚至在学习群里乱发广告，以此来表明对泛在学习的抵制态度。因此，想要普及泛在学习，首先要普及的是泛在学习的网络工具。这些网络工具必须要贴近学生的使用习惯，使其容易上手。这些网络学习工具的操作界面要友好，这样才能降低学生的抵触心理。其次，在强化学生的泛在学习意识的同时，必须深化学生的泛在学习理念。网络学习工具只是学习理念的外延，没有泛在学习理念的学生很难对网络学习工具产生认同感。最后，这些工具必须具备一定的网络黏性，这样才能将学生聚拢在平台上，顺利地开展泛在学习。

只要学生能够适应泛在学习所需的网络学习工具，他们就可以适应泛在学习。毕竟，作为所谓的互联网原住民，学生对这些App工具性的认识远高于教师。

(三) 科学开发听力教学资源

众所周知，网络教学资源开发的一大难点是人力不足。一名教师，一个教研室甚至是一个专业的教师要想完整地开发一门课程的教学资源都不是一件容易的事情。这是因为，首先，听力教学资源的形式必须多样。纯文本文件、html文件、图片文件、音频文件、视频文件、动画文件等等形式的教学资源都不是短时间能够开发出来的，这需要不停地投入和持续性开发才能够逐渐完善。其次，听力教学资源涉及的领域必须丰富。不同的学生具有不同的学习兴趣和爱好，不同的学生具有不同的学习偏好和取向。因此，在选择何种领域的听力教学资源素材时，不能一刀切。最为合理的做法是，在一个听力知识点的节点上，设置不同学科不同领域的多种教学资源供学生选择。这样，有体育偏好的学生可以选择用体育方面的听力教学资源来学习和强化自己对知识点的理解和掌握，对计算机感兴趣的学生可以选择用计算机方面的听力教学资源来学习和强化自己对知识点的理解和掌握。虽然这样开发听力教学资源意味着需要投入更多的人力和精力，但对学生来说，这是实现个性化学习的基本前提。最后，听力教学资源的使用平台必须具备友好的可操作性。很多听力教学资源所依托的平台仅仅具有基本的呈现功能，学生只是机械地上网找到资源，学习资源，除此之外就只有简单的记录和评分功能，实在是乏善可陈。好的资源也必须要有好的平台才能最大限度地发挥作用，好的平台不但要具有听力教学资源的呈现功能，还要具备推送功能、提醒功能、学习预警功能、评价功能、社区功能、讨论功能和定制功能等等，这些是增加网络黏性和凝聚力的基本功能。

那么，应该采取什么样的措施才能科学地开发听力教学资源呢？

1.师生共同开发听力教学资源

过去教师总是把自己当作是教学中的主体，总认为开发教学资源是教师的事情，学生只是学习的。但实际上，学习者具备获取动态的丰富相关资源的潜力，这些资源是由社区多名成员利用科技手段获取[7]。放开束缚，让学生大展手脚，在他们具备优势的领域尽情发挥。当然，教师并不能完全放手，而是应该作为监督者对学生提交的教学资源进行审核和二次开发，最后再发放给学生们使用，确保教学资源的质量没有问题。

学生们对各种文件种类都非常熟悉，他们可以熟练地转换各种文件格式。而且，因为他们本身就各自具有不同的偏好，开发提交的各种教学资源必定会涉及他们最喜欢的领域。这就可以确保听力教学资源的形式多样，种类丰富，还能大大节省需要投入的教师人力和物力，可谓是一举多得。

2.校企合作完善教学平台

软件公司开发软件，然后出售给学校使用的模式已经不能完全满足学校的需求了。事实上，各种教学软件在使用过程中，会出现各种各样的问题，需要不断修改、完善和调整。因此，最好的办法是，软件公司开发出多功能教学软件，然后学校根据需要定制相应的功能模块，并在后续的使用中再不断增减调整，然后软件公司再根据学校的反馈对软件进行进一步的开发。校企共同合作才能不断完善教学资源的使用平台，满足学生不断变化的学习需求。

(四) 创建具有向心力的听力泛在学习共同体

学习共同体的建立能有效地增强学生自主学习的动机，因此，需要以微信、QQ等学习群为联络方式，以SNS学习社区为环境，以学习平台App为基础，以学习小组为单位，创建完善的自主学习生态环境，形成强大的凝聚力和向心力，激发学生的学习兴趣和学习动机，激励学生投入到泛在学习当中。

学习共同体创建容易，维护却十分困难。因此，需要教师、学校、学生、软件开发商和学习平台运营商的通力协作，不断完善和丰富学生自主学习的生态系统，这样才能为学生开展泛在学习提供最有力的保障[8-9]。

(五) 创建完善的听力泛在学习评价体系

评价体系是泛在学习中至关重要的一环，评价体系不完善就会大大削弱学生的学习动机，甚至最后完全放任自流，无法实施有效地教学监督和管理。由于泛在学习不同于传统教学的特殊性，单一的评价体系无法全面地客观地反映学生的学习情况，因此，形成性评价和终结性评价相结合、动态评价和静态评价相对照才是行之有效的评价方式。

需要给学生建立电子学习档案袋，既可以对学生的学习倾向、学习偏好、学习潜力等等进行综合记录和评价，也可以通过对学生在学习平台上的各种讨论、发言进行分析整理进行主观评价。同时，对各个重要的听力知识点也需要组织网上考试和自我测评，进行客观评价。

另外，评价的责任也不应该局限在教师一个人身上，学生之间也完全可以开展相互评价。在学习社区的论坛上，他们可以对彼此的发言、讨论和发帖以点赞、批评、打分等形式进行评价[10]。

四、结 语

教师担负着学生的学习发展责任，这种责任并不局限在学校内，泛在学习已成为教育发展的大趋势。泛在学习环境下培养学习者的自主学习能力是学习者学会学习和获取终身学习能力的必要准备。到目前为止，虽然很多英语专业的学生对泛在学习的理念还只是一知半解，但毕竟已经在听力等课程中开始了有益的尝试。为了提高学生泛在学习的动机和效率，教师可以通过强化学生的泛在学习意识、师生共同开发学习资源等方式培养学生的自主学习能力，从而推动学生更全面地开展泛在学习。