核心素养视域下初中道德与法治课堂学生活动的设计原则

胡祥梅

【摘要】课堂教学中学生活动的设计是助飞教学艺术的手段之一，有效的学生活动是提高学生核心素养的重要途径，本文基于初中道德与法治课的核心素养的视域，提出了在教学过程中设计学生活动的一般性原则，即针对性、指向性、操作性、延展性，从学生活动设计的内容、目标、形式和评价四个方面提出相应的思考。

【关键词】学生活动  核心素养  初中道德与法治

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）14-0033-02

初中道德与法治课是学校落实立德树人目标的关键性课程，该门课程的核心素养要求有四个，即聚焦政治认同、弘扬理性精神、培养法治意识、引导公共参与，核心素养的四个方面的阐述与学生的自我内化过程密切相关。杜威指出，真正的知识应该是主体与客体对象在相互作用的过程中，主体与经验材料紧密联系在一起的结果。

杜威强调“把各门学科的教材或各部分知识恢复到原来的经验”，让“教材心理化”。要达到学生内化于心、外化于行的教学效果，就必须借助必要的教学手段，在众多的教学手段中，课堂学生活动的组织是最直接和有效的，学生活动不仅能提高学生的参与感，还能在参与的过程中渗透和实践价值观。那么，如何通过精心的多样化的学生活动设计达成落实核心素养的目标就成为一个十分重要的课题。不同的教学内容所对应的课程标准不同，学生的接受能力和领悟能力也参差不齐，在设计学生活动时应从设计内容、目标、形式和评价四个方面考虑，相应地遵守针对性、指向性、操作性、延展性的一般性原则。

一、设计内容具有针对性

一节完整的道德与法治课每个环节都必不可少，每个环节的作用各有不同，在设计一节课的学生活动时，首先要把握好这节课的课程标准和教学目标，依此判断本节课的教学重难点和学生理解方面的思维误区。精心的学生活动设计是课堂话语主体从师到生的转换，是学生的认知从他我到本我的生成，在一节课的核心知识点或学生的思维误区设计学生活动是最合适的，通过恰当的设计不仅能充分调动学生的积极性，突破教学重难点，达成知识目标，还能让学生在参与的过程中学会方法，最终形成自身发展所需要的必备品格和关键能力，即达成核心素养的培养。相反，如果花费大量时间把学生活动安排在细枝末节处或学生已清楚掌握的知识处，不易突出教学的重难点，甚至会浪费宝贵的教学时间、增加学生的倦怠感。

以九年级上册道德与法治《凝聚法治共识》一课为例，通过课标分析和文本解读，我们可以明确本节课的教学重点是厉行法治的要求和做法，新课采取以案说法的教学方法，选取杭州网红女遛狗殴打孕妇事件作为案例，而在讲授厉行法治中的“全民守法”这一要求时，为了学生深入理解法治中国的主体是全民，厉行法治是对全体社会成员的共同要求，老师提供了一张微博留言截图，问：在网络上评价网红女的失当行为是否合法？這一问题恰好问在了学生的思维误区，有的同学认为通过网络的语言攻击可以让网红母女得到一定的惩罚，可以维护正义，是可行的，不得不提的是有一些同学可能在现实生活中确实在网上发表过一些自认无伤大雅的言论;有的同学则认为不能因为她有违法行为，就在网上对其进行人身攻击，这样做是不合适的。针对这两种观点，老师现场组织了学生活动——辩论赛，通过激烈的辩论，有思维误区的学生跳出固有的思维，听到并接受了更正确的判断，知道网络暴力要不得，法治社会要求全民守法，现代社会的公民要增强尊法学法守法用法，弘扬法治精神，强化规则意识，树立正确的权利义务观念，同时也落实了核心素养中的法治意识，在学生今后的网络生活中树立了法律的底线，促成客观理性的价值体系的形成，这对法治公民的培养也至关重要。

二、设计目标具有指向性

在核心素养的视域下，学生活动是充分发挥学生主人翁意识的重要平台，设计学生活动的主要目的是改变旧有的教学模式，彰显学为中心的有深度、有温度、有效度、有广度的教学新样态，指向学生的能力提升，关注学生的全方面发展，包括合作能力、表达能力、学习能力、实践能力、创新能力等，在设计学生活动时可以采用生生互动的合作交流方式，也可以采用师生互动的采访交谈方式，学生内部交流集思广益即可得出最佳结论的采用生生互动活动，学生由于阅历、经验等受限不能内部或课堂现场得出结论的可以采用师生互动活动或课下实践的方式扩大活动范围，再在课堂上充分展示。情境表演式适合针对日常生活中学生常有接触到的问题或领域，小组讨论式适合那些答案比较多样化、涉及角度较多的问题或领域，辩论式适合容易产生矛盾冲突点的问题，现场采访式要让问题符合采访对象的特点。

学生活动要有的放矢，只要设计合理、预设充分，学生活动就能将课堂氛围带动起来，将学生能力发挥到极致。为了达到明确的能力指向，我觉得要从活动设计要因地制宜。这里的“地”指学情，学情不仅指学生的学习情况，也指学生的生活阅历情况。安排学生活动时要将文本与学情结合，将要突破的教材重点或难点中的问题设置为学生活动，让学生能够运用经验或者别的手段达成活动目的。当然，我们能安排的学生活动形式多样，比如情境表演式、小组讨论式、辩论式、现场采访式等，考虑到学情，就需要选择一种合适的方式开展。但是不管哪种方式，其实施的主体都是学生，都指向学生能力的提升。

三、设计形式具有操作性

学生活动的设计面对的是学生，除了考虑学情外，还要考虑课堂的紧凑性和完整性。一般来说，一次充分有效的课堂，学生活动的时间应控制在5～8分钟，时间过短就会走马观花，时间过长会打乱课堂节奏。这就要求，在有限的时间范围内学生活动要达到最大化和最优化，从学生的角度出发，活动设计的情境要合情合理，活动设计的素材要充分必要，活动设计的任务要简洁明了，整个活动不宜复杂繁冗，不宜耽误学生过多的解读时间，要让学生经历从感性到理性、从现象到本质、从猜测到验证的过程。从教师的角度出发，学生活动的过程和呈现要可控，课前要进行有效多样的预设，凸显学生直接经验，注重学生自主建构和体验感悟，同时强调身体参与，运用游戏、体验、表演等多种操作形式，在活动中主动尝试、改造，激发学生生命活力，促进学生生命成长。4DF8D18E-5E1F-4ADA-A14C-AC4CDE379BDE

以七年级道德与法治《爱在家人间》一课为例，为了表现父母与孩子之间的代沟，我设计了一个角色扮演的活动——“我和妈妈的小日常”，对话的前半部分情境是固定的，冲突部分的对话由学生自行设计完成，然后进行表演，这一对话表演是学生感性心理的外显，也让学生以旁观者的身份重看与父母的沟通方式。活动后打开父母写来的家信，了解冲突背后父母的深厚爱意和期望，升化情感，最后通过鸿雁传书、回家书的活动化解冲突和矛盾，将感性的情绪外化为改变的行动，教会孩子理性分析，热爱生命和生活。

四、设计评价具有延展性

学生活动把学生描述成“一个学习学科知识的人”，学生在活动中根据自己的兴趣和意愿，通过自己的实践和认知建构自己的学科知识。课堂体验和课后感悟实践是学生活动内在的本质特征，也是激活知识的主要渠道。基于核心素养，在学生活动展示后，教师要关注学生的动态变化，对活动的延展性进行及时的反馈，延展性包括对活动的评价多元化，对活动的效度考查持续化。这可以从两个方面入手：课堂上对学生活动给予及时有效的多元评价，可以从活动过程、合作度、完成度等各个方面进行自我评价、生生互评、组组互评、教师评价等;课后对学生活动的效度进行持续跟进，可以从日常改变、实践参与、价值重塑等各个方面考查学生活动的收获。

以中考复习课《聚焦“十四五”，展望新发展》一课为例，我设计了一个学生活动：以抢答的方式回答“十四五”规划必能如期收官的种种有力证据，看哪个小组得分最多。因为是中考复习课，所以学生有足够的知识储备来应对这个问题，学生踊跃发言，给出了诸多力证，比如我国坚持改革开放、有中国共产党的英明领导、坚持依法治国等等，在每位抢答的同学回答后我都给予及时的点评，如“你关注到了改革开放，这是我国的强国之路”、“你看到了党的领导，今年恰逢党的百年华诞，中国共产党必将带领中国实现民族复兴”等，在知识层面给予肯定，同时在价值观上进行及时的引领，丰富情感，转识为智。抢答结束后，给出的评价是：“每位同学都是中国特色社会主义事业的接班人，到2035年你们正值中年，恰是我国社会主义建设的中坚力量，你們的奋斗和青春必将见证‘十四五的完美收官，见证祖国的一步步强大！”“请党放心，强国有我”的使命感也延续到课后，课后我也做了一份反馈，在中考的关键阶段，学生愈加拼搏，不仅为了追求自我价值的实现，更为了对祖国的一份责任。

第斯多慧说：“发展与培养不能给予人或者传播给人。谁要享有发展和培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”核心素养的发展和培育是自我内化的过程，基于针对性、指向性、操作性、延展性的原则精心设计课堂学生活动，将道德与法治学科知识实现从浅化到深化、从宽化到深化，通过具象化的活动渗透政治认同、理性精神、法治意识和公共参与的核心素养，进而走进学生的经验和生活，实现情感共鸣，达到课堂效益最大化。

参考文献：

[1]李寒梅.立足核心素养的中学政治课堂教学改进研究[J].教育参考，2018（4）：7-11.

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[3]南长荣.探析初中道德与法治学科课堂的教学艺术[J].课程教育研究，2019（2）.4DF8D18E-5E1F-4ADA-A14C-AC4CDE379BDE