基于项目式学习的《城市数字化管理》实验课程改革

【摘要】相比于高速转型发展的城市与城市管理，城市管理专业在应用型人才培养、实验课程有效开发、学生实践能力提升等方面存在滞后性。文章从《城市数字化管理》实验课程存在的问题出发，结合项目式学习的内涵与操作要点，探索《城市数字化管理》实验课程从项目设计、项目实施到项目评价的教学改革，以期为城市管理专业实验课程体系的改革与创新提供新思路。

【关键词】项目式学习  城市数字化管理  课程改革

【基金项目】2019年兰州城市学院本科教学研究项目《基于项目式学习的<城市数字化管理>实验课程改革方案研究》（编号：2019-yj-26）;2019年教育部产学合作协同育人项目《产教融合背景下城市管理本科专业实践教学基地建设》（编号：201901212039）。

【中图分类号】G641   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）15-0174-02

2019年年末，我国城市化率突破60%的大关。城市发展要求城市管理人才不仅具备专业的城市管理知识与技能，还需对信息技术的发展动向及其对城市管理的影响有敏锐的洞察力和应用创新能力。《城市数字化管理》实验课程具有培养和提升学生的数字管理能力的重要载体作用，在实际中存在着实验实践支撑不足、与行业领域实际发展脱节、忽视学生学习成效等问题。基于此现状，引入项目式学习探索《城市数字化管理》实验课程改革，提升学生的实操能力和探索创新能力，具有非常重要的现实意义。

一、项目式学习的内涵

项目式学习，强调以真实情境中的问题为任务驱动，将学习内容以项目活动的形式呈现，学生通过充分利用最优化的学习资源合作探究、发展创新。其直接作用是弥补现有课程内容设计的不足，通过恰当的项目与情境创设，在实际应用中促进学生对课程知识的内化与迁移，进而促进学生积极主动地应用多学科知识完成项目活动，提升信息时代城市管理所必需的多元能力。

据此，笔者总结了项目式学习的操作要点：项目目标、驱动性问题、持续探究、全程评估。

（1）项目式学习的项目目标与专业、课程培养目标有效衔接、自成一体。项目培养目标是专业人才、课程培养目标的具体化，强调学生学了什么，鼓励学生在“做”中学习与思考。通过科学合理的项目选题、严谨系统的项目设计、准确专业的项目实施实现项目目标，提高学生的学习兴趣与学习获得感、成就感。（2）以驱动性问题为导向是项目式学习的核心要素。学习任务设计能够激发动力的原因在于它让学习过程发生三个转变：有意思、有意义和可能。学生基于兴趣、问题感知自主选择合适的选题，强调学生通过“实验性的亲历”获得知识与技能，进入“应用、分析、综合、评价”等较高级的认知层次。与传统的项目活动相比，学生在项目式学习中拥有更多的自主权、选择权、无监督的学习时间和责任感[1]。（3）不断实践探究的过程是项目式学习的基本要求。探究问题是学生有效学习的本质，通过让学生参与项目的方式来改善学习效果，开发相关技能[2]。在项目教学中，学生通过主动学习来完成项目任务，这不仅能使学生感受已有知识的价值，还能够拓宽其理论知识的应用边界，从而实现创新，成为知识的发现者[3]。学生在严谨、持续和深入的探究中不断打破原有的认知，增加反思频率，产生深度体验，这是学生成长过程中知识、能力、素质三维目标真正实现的重要过程。（4）项目式学习的评价要同时关注过程与结果。项目式学习要避免流于形式，遵循管理的闭环准则和具体评价的客观性、激励性与反思性原则。教师可以采用一种以“鼓励探究”为主的评价观：尽量减少正误、好坏评价，而以鼓励努力为主[4]。项目式学习的最终目标是激发学生的潜能和学习动力，创造各种可能性。

二、《城市数字化管理》实验课程存在问题

当前，《城市数字化管理》实验课程教学方面均存在着程度不一的以下问题：（1）实验资源投入和后续维护保障不足，缺少相应的实验设备和实践平台，以理论教学为主，实验内容单一零散，应用意识与应用氛围不够;（2）实验内容设计更新与行业发展结合不够紧密，以传统验证性实验为主，功能单一，综合性和设计性实验相对缺乏，无法深层次达到问题意识的启发和问题解决能力培养的效果;（3）实验课程教师普遍缺乏实践经验[5]，对城市实际运行情况缺乏准确、深入的了解，教学案例和实验内容陈旧、缺乏实用性;（4）本课程的实验教学与专业其他实验教学环节整合不足，课内实验、课外实训、大学生创新实践项目以及学科竞赛各环节之间的关联性较差，难以满足近年来城市管理与实践交叉、复杂、系统的发展趋势;（5）传统的以教学进程为导向的教学模式忽略了学生“学习成果”这一根本目标，学生学习的自主化激励和差异化培养不足。

三、项目式学习在《城市数字化管理》实验课程中的具体运用

《城市数字化管理》主要培养学生在数字化环境下进行城市管理的理论与技能。使学生了解数字化城市管理的基础概念、业务模式及国家建设的相关行业标准，通过实验熟悉掌握数字化城市管理运作的流程及管理机制，在此基础上能进行业务流程的优化与再造创新，为城市的规划、建设和管理提供决策与服务功能。

（一）项目设计

结合项目式教学特征和城市运行中的日常实际、社会问题及学科发展，围绕学生学习产出对《城市数字化管理》实验课程进行项目式设计，构建目标明确、层次清晰、模块多样、项目深化的实验课程教学体系。将城市数字化管理实验分为基础型实验、综合型实验、设计创新型实验等三层次项目。

基础型实验项目的目的是让学生对城市数字化管理系统有直观、感性的认识，可以选择实验软件中附带的案例和演示实验。学生按实验步骤和操作手册重复操作进行实验，理解所学的基本概念、原理及相关理论与方法。

综合型實验项目要求学生针对某一具体城市管理问题进行系统分析、设计和优化。在实验过程中，以系统分析和探索为主、设计为辅的思想指导学生进行实验。实验内容主要包括系统分析和设计阶段的业务流程及其功能分析设计。重点考查学生对城市管理“真实问题”及管理需求的感知、调查分析和信息系统建模能力，引导学生把握现代信息技术在城市管理中的深层次应用，培养学生的表达能力、逻辑分析能力和团队合作的精神，提升学生从理论知识到实践应用的能力。

设计创新型实验项目是指将实验课程的外延向创新创业、社会实践环节拓展延伸，为开放性实验项目，由学生在课后依托校内实习实训平台、校外实习基地、实地调研等形式完成。整合资源构建协同育人的多元联动机制[6];鼓励学生参与创新创业大赛、教学科研课题、案例研发等活动，实现“产、学、研”一体化的科研与社会服务功能，实现学生从理论到实践再到科研创新的升华。

（二）项目实施与验证

将新的课程方案应用到《城市数字化管理》实验教学中，对学生在课前、课中、课后的学习情况进行观察与记录，为实验内容安排、教学策略设计、教材编写、教学评价确立依据。同时，加强实验实践基地建设，与合作单位共建实验室，引入合作单位深度参与课程教学环节。借助企事业单位的平台、资源为学生提供一个良好技术条件的创新空间，实现城市数字化管理理论和知识向城市数字化管理技术应用转化，确保学生实操能力得到提升。

（三）项目评价

建立与本课程相适应的运行管理办法、评价和激励体系，加强对实验教学各个环节的规范与指导。学生的综合成绩由各个模块的成绩加权组成，个人成绩由出勤率、基础型实验项目的准确率等进行评定;小组综合成绩由综合型和创新型实验项目的时间进度控制、实验报告和总结汇报等进行综合评定。

（四）项目实施效果

创新与推广，通过“教学方案设计”与“实施与验证”步骤的迭代进行，完善实验课程改革方案，并尝试将其推广应用到其他实验课程。围绕实验课程体系的创新，打造具有城市管理特色的实验课程，推动城市管理专业实验实践条件建设，从而推进实验室建设与管理的规范化、制度化和高效化。

四、结语

《城市数字化管理》实验教学是城市管理专业培养应用型人才的具体载体，但仅仅只是城市管理专业整个实践教学的一个组成部分，要坚持走出去与请进来相结合的战略，借助校企合作、产学研合作契机，进一步扩大人才培养的合作主体。鼓励与组织学生到城市相关行业与部门开展体验式教学，对外联合相关政府部门、企事业单位、社会组织等挖掘行业优势、优化人才培养和实践教学体系、创造就业机会，对内加大专业内部和院系之间课程资源、师资力量和实践教学平台的开发和利用，鼓励学生在交叉学科领域开展探索与学习，培养综合素质水平高、创新能力强、价值观端正的优秀城市管理与服务人才。

参考文献：

[1]Thomas J W.A Review of Research on Project—Based Learning[EB/OL].（2000-03-01）[2021-01-02].http：//www.autodesk.com/foundation.

[2]劉广平，陈立文，李嫄.国外基于项目式学习的教学模式研究述评[J].高等建筑教育，2014（4）：44-48.

[3]周明虎，汪木兰，封世新.项目教学法的实施与典型案例分析[J].中国现代教育装备，2010（13）：6-8.

[4]李人，夏晓菲.促进深度学习的项目式学习教学策略[J].教育导刊，2020（4）：48-54.

[5]冯日欣，贾昆嵛.深化高校管理类专业实验教学改革的思考[J].实验室科学，2015（6）：119-222.

[6]冯贵霞.城市管理专业“专创融合”型人才培养模式探析[J].高教论坛，2020（8）：38-41.

作者简介：

曾文清（1987年-），女，湖南衡阳人，讲师，硕士，主要从事城市管理、危机管理研究。