小学语文统编教科书课后练习指导的研究

赖小连

【摘要】语文是一门充满人文情怀的学科，在语文课堂中学生能够感受到多彩文学魅力，体会多样的文学熏陶，如何指导学生深度学习，在课后作业中夯实基础是教育教学的一大难点，笔者将从基础到发散的四个方面出发，对如何深化学生素养，落实新课改教学目标进行分析与探究。

【关键词】小学语文  课后练习  策略探究  多元课堂

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）23-0143-02

前言

课后练习作为教育教学之中重要的一环，在以往教学之中专题教学内容涉及较少，对于课后作业多侧重于任务驱动，这样一来课后作业逐渐侧重于应试教育，很难实现学生专业素养的沉淀。在新课改教育教学过程中，这就需要任课教师从专业素养角度出发，注重语言建构与落实，实现文学能力的有效积淀。想要实现这一点并非易事，这就需要任课教师在实践课堂之中注重课后练习内容契合教学关键点，以练习题为抓手，通过教学要素划分若干细点，由浅入深、由易到难地分布到各单元的课文或课后练习之中，从而为学生语文素养落实夯实基础。

二、注重人性教学，贴合练习任务

每一位学生因成长环境不同，受教育程度不同对于语文课堂理解与课后习题呈现状态是有所不同的，想要充分搭建人性化课堂，深化学生素养则需要任课教师在课后练习指导过程之中契合学生学情状况，针对于学优生、中等生与学困生分别设定相关任务，以此实现弥补学生不足，充分激发学生学习热情。

以《将相和》课后练习指导为例，作为一篇长课文，在教学过程要指导学生能够运用较快速度默读课文，尽量了解文章内容，记录重点并回答课后习题。在课后练习前，任课教师可以进行简短的学情了解，通过“这篇课文主要讲述了几个故事呢？”这一问题，可以明显看到学生学情差距较大，有的学生能够熟练复述故事，有的学生了解课堂主要故事分层，还有的学生一知半解。

此时，任课教师可以针对于学生学情状况进行课后作业指导，例如针对有学习困难的学生，任课教师可以指导学生通过完璧归赵——渑池会见——负荆请罪，让学生能够自己独立总结思维导图，通过重点句子总结，以此了解故事及背后意义。而对于中等生，任课教师要能够通过文章让学生来理解人物形象，是哪些事例，哪些细节展现人物性格呢？让学生进行详细分析。而对于学优生，任课教师可以再以两个关于赵国的小故事，让学生能够理解封建国家的历史命运，分享彼此的阅读体会。在这样的教学引导下，充分凸显了人性化教学的价值，不同学情学生都能寻找最恰当的课后习题，这对于弥补学生不足，凸显语文教学优势具有重要帮助。

三、活用微课教學，挖掘练习活力

随着我国科学技术不断进步，诸多现代化的教辅设备越来越多地融汇于实践课堂中，因此想要充分挖掘学生素养，则离不开恰当教辅设备的引入，在微课课堂中可以制作相对应的课件，这样一来能够充分激发学生的兴趣点，让学生能够用更加多元的眼光看到课后作业，在寓教于乐的过程中把握课堂难点。

以《猎人海力布》课后练习指导为例，作为民间故事单元的开篇故事，虽篇幅不长，但在情节设置、人物塑造等方面凸显了民间故事的特点。如富有传奇色彩的故事情节：小白蛇会报恩，海力布会变成石头;又如海力布面临抉择，牺牲自己保全乡亲的大爱形象。这些都是民间故事得以不断传颂的原因，在教学过程中需注意引导学生感受。那么在课后作业设置的过程中，也需要学生能够着重凸显这一特色。

故而之小练笔中指导学生给那块叫海力布的石头写段话，能够凸显他的来历。此时任课教师可以运用多媒体播放相关的小故事，让学生能够在观看的过程之中写一段作文。有学生写道：“这块叫海力布的石头是一个英雄幻化而成的，他为了救助村子里的百姓，宁愿牺牲自己也要让乡亲们逃走，他永远变成了一尊石像，却也永远地留在了我们的心中。”还有学生写道：“海力布石头是一份希望，作为意外获取了超能力，海力布并没有将其用在无用之处，打猎后分享给村民也体现了他无私奉献的精神，当你化作石像时，我想你已永远走进每一个人心中，与这个村子一样永垂不朽。”在这样的教学引导下，学生能够在多媒体课堂之中的语文故事，收获相关感悟，这对于挖掘学生学习能力具有重要帮助。

四、搭建教学支架，凸显课后难点

小学年龄段的学生并不了解学习真谛，尤其是针对于课后作业而言，学生天然会存在厌烦心理，想要充分改变这一现状，则需要教学支架的搭建。所谓教学支架即如同教学中的脚手架，任课教师通过梳理情感落点，为学生指出一个全新的学习思路，意在培养学生的学习习惯，助力学生能够真正体会文学作品的深厚情感。以《示儿》课后练习指导为例，作为一手绝笔诗抒发了陆游的内心愿望，但悲不见九州同虽然直观上道出对于国家破裂的哀叹更似乎是老者的娓娓道来。在课后习题前，任课教师可以先分析诗句重点，陆游已经垂垂老矣，当时宋朝面临战败一再退让，祖国已然已经分崩离析，面对于金国的压迫，许多求和派主张放弃抵抗，这让陆游很是气愤，陆游一生致力于抗金斗争，一直希望能收复中原。此后再看课后习题。例如课后习题中，读懂题目可以帮助学生理解诗词，那么“示儿”二字的关键含义在于何处呢？毋庸置疑这更体现了该诗词是作者的绝笔之作，直到作者将要离开人世，仍旧思考收复失地，如果真的等到那一天一定要让儿子传递这个喜讯，更凸显了作者的爱国情怀。结合“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”一句体现了作者什么样的情怀呢？“家祭无忘告乃翁”表面是交代后事，实则蕴含深情，即便身死也希望得到祖国统一的心愿，诗人临终之前心中不能了却的不是个人的生死，不是死后的家事，不是与亲人诀别的痛苦，而是祖国领土的统一完整大业，这正是伟大诗人的伟大精神，是这首诗词流传至今的文学内核。在这样的教学指导下，真正体现教学支架的作用，让课本重难点与习题紧密联系在一起，在学习中思考，在习题中成长，真正实现学与练有机融合，给语文课堂注入活力。

五、立足生活实践，延伸语文思考

语文存在丰富的文学属性，又兼顾极强的生活价值，想要充分挖掘学生素养，凸显课后作业价值则需要任课教师在实践教学的过程之中注重联动作用，以此突出教学难点，通过生活化作业的设置，从而带动学生以自己的情感出发，以生活实用角度出发，充分感知课后作业价值，提升学生文学素养。

以《落花生》一课教学为例，通过教学支架搭建学生能够完善复习落花生课文的主要内容，任课教师可以指导学生在课文学习的过程中梳理脉络，课文主要记叙了作者一家人种花生、收花生、尝花生、议花生的故事，在这一过程中学生发现花生与课文描写状态都完全契合，如“果实埋在地里”“很有用”“矮矮地长在地上”等词汇都体现了花生如同生活之中平凡的人，默默无闻、无私奉献又蕴含着闪耀的灵魂。当学生熟悉课本重难点之后，再度回看课后作业，其中小练笔中写道：生活之中有许多平凡的人像是花生一样，用一段话来描写一下的身边的人。此时，任课教师则可以引导学生联系生活之中人和事写一段小故事。有学生写道：“默默无闻的人在生活之中尤为重要，他们并不起眼但是却改变着我们的生活，就比如生活之中的环卫工人，当天色漆黑时他们就已经踏上了工作岗位，将街道打扫得整洁干净，让整个城市都焕发生机。”还有学生写道：“落花生的精神就不图虚名、默默奉献的精神，这是最难能可贵的精神，例如守護边防的小战士们，没有人知道他们到底是谁，他们却为祖国奉献了整个青春。”在这样的教学引导下，学生笔下的人物就是学生在实际生活之中感悟最深经历，这对于联动学生语文知识，深化自身素养具有重要帮助。

六、结束语

综上所述，对于课后作业的探究是十分必要的，这就需要任课教师充分把握语文要素与语文课堂之间的有机融合，注重课堂难点的解读、阅读体会的延伸、语文素养的深化，而课后练习恰如其中一条便捷的通道，让学生能够在学习过程之中发现自己的不足并积极弥补。当然，在这一过程之中离不开师生双方的紧密配合，教师要注重多元化理论的有机落实，而学生自身也要紧跟课堂教学进度，充分思考感悟课堂之美。在以后的实践教学中，笔者将持续关注“小学语文统编教科书课后练习指导的研究”这一重要课题，以期真正实现提升学生素养，将课后练习习题的价值发挥到最大。

参考文献：

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