浅谈高职《急危重症护理学》课程混合式教学模式的改革

周姗姗 郑翔云 张晓 满丽冰 杨序蓉

【摘要】随着教育改革的不断深化和现代信息化技术的提高，以提升我院《急危重症护理学》课程的教学质量为目标，文章尝试基于混合式教学模式，积极探讨《急危重症护理学》教学改革的价值与意义，从转换教学思路、整合教学资源、构建学习平台及完善评价体系多角度出发，持续推进混合式教学模式与《急危重症护理学》的深度融合，实现教学质量与教学深度的全面提升。

【关键词】高职院校  急危重症护理学  护理教学  混合式教学模式

【注】本文用于贵州护理职业技术学院《急危重症护理学》精品在线开房课程。

【中图分类号】R47-4;G642     【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）40-0181-02

一、《急危重症护理学》混合式教学模式的意义

混合式教学模式在《急危重症护理学》中应用价值的分析，有助于教师在较短的时间内快速转变教学理念，从教学效率以及教学深度的角度出发，明确混合式教学模式的意义与作用。

（一）提升教学质量，建立高质量课堂

混合式教学模式依托信息技术、网络技术对课堂环节作出更合理的优化调整，利于不同教学环节之间的转换与过渡。基于混合式教学模式，教师可以更生动、直观地呈现知识点，便于学生更好地理解和掌握，又能合理压缩教学环节，高效利用课堂有限时间，降低了知识学习的周期。在传统课堂上，如果对某一知识点讲解的时间过长，学生无疑会出现注意力下降、课堂学习效果不理想的情况。以护理ICU患者为例，由于临床ICU患者生命体征极不稳定，出现生命危重的机率较高，这就要求护理人员具备扎实的专业知识，能够根据心率、血压等基础数据，快速判定患者的生命體征和病情，并及时向医生进行反馈，辅助开展抢救工作[1]。而在传统的教学模式下，教师借助教材采取面授灌输的方式，逐步介绍整个护理过程中的注意事项，仔细讲解重点内容，往往需要多个课时才能够完成教学任务，较长的讲授时间对学生的学习注意力产生了干扰，导致教学效率下降。在混合式教学的模式下，通过缩短教学流程，更合理、高效地利用、安排和分配课时。例如，课前通过学习通平台发布微视频[2]，学生课前自学观看，对课堂教学打下一定基础，利于学生建立自学意识。且混合式教学模式形式多样、内容丰富，以多元化的信息化手段配合教学，如3D动画、虚拟仿真，有助于学生对《急危重症护理学》相关知识点的理解。

（二）开拓学生视野，拓展教学深度

与传统教学模式相比，混合式教学属于一种深度学习，通过线上线下合理有效地结合，有针对性地开展系列教学设计，帮助学生更加透彻地完成知识点的学习。例如针对胸痛患者的日常护理，教师借助虚拟仿真营造真实情景，学生在教师的引导下，自身融入到情境中完成护理工作，利于理论知识与工作实践相结合;以护理胸痛患者为中心，将心电图测量、心理疏导、压疮护理等知识点融入重组，实现了多学科、贴临床的教学设计，利于学生对相关知识点深化吸收。同时，混合式教学强调对学生研究意识、创新能力的培养，教师通过在课堂中设置相应的问题、布置课后拓展任务等方式，引发学生自主学习，主动发现问题，通过查阅相关资料，从临床角度出发进一步分析问题，最终寻找到解决问题的方法，有效开拓学生的视野，锻炼学生学习思维，拓展了课堂学习的深度，延伸了知识学习的范围，对培养高质量技术技能型护理人才有着深远影响。

二、高职院校《急危重症护理学》混合式教学基本现状

在多种因素的影响下，高职院校《急危重症护理学》在采用混合式教学过程中暴露出系列问题，若没有妥善地对应处理，势必限制混合式教学优势的发挥，影响教学整体质量。教师开展系列教学改革活动之前，应当立足于实际，客观、全面地总结现阶段混合式教学模式下教学环节存在的问题，为后续教学方案的优化、调整提供方向性引导[3]。

混合式教学对于教学设施有较高要求，部分高职院校在开展混合式教学的过程中，没有能够及时完成基础设施的建设、更新和完善，导致硬件系统的缺失，无疑限制了混合式教学活动的开展。例如在危重症气管切开患者护理的课程中，为了更规范、生动地呈现操作方法，通过3D动画、虚拟仿真、立体影像多元信息化手段的配合，降低学生对相关知识点的理解难度。而这一教学过程的实现，既需要教师根据课程教学内容有针对性地完成教学设计，还需要系统的硬件设施的配合。实现混合式教学模式，必须具备多元化信息化技术，能做到全院覆盖、全员使用，否则将趋向于传统教学方式。高职院校以培养技能型人才为主要目标，为强化学生的实践能力，需要认真做好教学平台的搭建工作，以教学平台为基础，给予学生自主学习、实践的机会。但是部分高职院校在混合式教学模式构建过程中，忽视了教学平台构建的重要性，仍旧沿用传统的教学思路开展混合式教学平台的搭建，导致学生参与性较差，削弱了平台的交流与共享的属性。同时，《急危重症护理学》教学涉及不同的专业学科，学习难度较高，部分学生在学习过程中会出现气馁、畏惧的情绪。在这种情况下，有效激发学生的内生动力，有针对性地指导学生完成相应的学习任务，需要采取必要的课堂评价机制，设立评价指标，多方参与评价，使得教师可以更科学、全面地掌握学生的学习动态，实时进行针对性的学习指导。大多数高职院校缺乏合理的教学评价机制，评价方式单一，大多以理论、技能考试成绩为主，这种片面性评价机制，影响了教师对于学生学习情况的整体把握，无形之中造成教师教学指导的有效性与合理性。

三、高职院校《急危重症护理学》混合式教学模式构建策略

在高职院校《急危重症护理学》混合式教学模式构建过程中，教师应坚持科学性、实用性原则，坚持需求导向，从转换教学思路、整合教学资源、构建学习平台及完善评价体系多角度出发，持续推进混合式教学模式与《急危重症护理学》的深度融合，实现教学质量与教学深度的全面提升。

（一）转换教学思路

高职院校《急危重症护理学》混合式教学改革实施前，院校需结合自身需要及时调整思路，充分认识到院校自身信息化设施建设的重要性与必要性，根据教与学的需求，有计划、有步骤地投入资金，实现教学设备的定期更新，根据授课内容及时引进相应软件、设备等教学资源，以确保硬件、软件等教学设施满足混合式教学活动的开展要求。例如应设置专项预算，对《急危重症护理学》课程中的心肺复苏，引进虚拟仿真实训设备，采用情景式的教学方法，为教学活动提供硬件支持。除了做好教学设施的升级更新外，高职院校还需要从教师队伍的建设角度出发，组织教师开展系列化的培训活动，通过教学培训帮助教师转换思路，教师要将更多的精力投入到教学改革中来，探索线上与线下融合混合式教学的方法与路径，组建起专业化的教师队伍。

（二）构建教学平台

实现线上与线下相结合的教学模式，促进教学平台作用的有效发挥。线上平台的建设，主要依靠信息技术将课堂与临床真实情景连接起来，形成智能化的教学平台，缩短课堂与临床的距離。通过线上教学平台，教师可以更加充分地利用各项教学资源，将教学资源以更为多元的方式呈现出来，同时为学生提供了自主学习的条件，在教师引导下，学生利用线上平台，有针对性地查阅相关教学资料，完成问题的自我解答与能力的自我提升，实现了课堂教学深度的拓展。线上平台搭建完成后，还需要积极组织技术人员、教师定期对线上平台进行更新、完善，使得线上教学资源可以更好地满足现阶段《急危重症护理学》课程的使用要求。本门课程对于学生的实践能力有着较高的要求，针对这种情况，高职院校可以采取与医院合作的方式，开拓建立实训基地，通过“产教融合、校企合作”的方式，为学生创造将理论学习成果融入到实践的机会，实现理论知识的内化以及实践能力的提升[4]。

（三）完善评价体系

高职院校《急危重症护理学》教学评价过程中，教师应当充分利用混合式教学的特点，设立不同的教学评价目标与评价标准，采用师生、生生、标准化病人等多方评价，以持续提升评价的有效性与合理性。具体来看，在线上平台学习过程中，教师可以将学生线上学习任务的完成质量、文献查询的频率作为评价依据，判定学生对《急危重症护理学》的学习态度，完成对学习过程的评价，同时做好结课考试的组织工作。根据学生考试成绩、学习成效、多方评价，为过程性评价以及形成性评价提供参考，使得教师更加直观地掌握学生学习情况，为教师对课程模式的调整以及学生对自身学习状态的改善有着深远的影响，构建起课程学习的评价机制。

四、结语

混合式教学模式对于高职院校《急危重症护理学》课程教学质量的提升、教学深度的拓展有着极大的裨益，是建立高质量线上线下融合的现代化、信息化课堂，实现技能型护理人才培养的高效举措。文章尝试从多个角度出发，系统探讨高职院校《急危重症护理学》课程混合式教学模式的改革方法和途径，通过教学资源的有效整合，形成更为完备、专业的学习平台，完善多方参与的评价体系，为持续推进混合式教学模式奠定坚实基础。

参考文献：

[1]朱军，贾茜.基于深度学习的高职《急危重症护理学》混合式教学模式的初探[J].世界最近医学信息文摘，2021（7）：117-118.

[2]左婷婷，彭胜男.微视频在急危重症护理学教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2019，17（17）：15-16.

[3]王位琼，张洪，许振华.急危重症护理学课程改革探讨[J].卫生职业教育，2018，16（36）：64-65.

[4]王荣华.基于校院合作构建《急危重症护理学》混合式教学模式的行动研究[D].郑州大学，2019（6）.