基于 SPOC+翻转课堂混合教学模式的探讨与实践

欧阳顺然

【摘要】随着教育观念和教育技术的改革发展，MOOC、SPOC、翻转课堂等新兴教学模式逐渐成为研究的重点。以电子技术基础课程为例，探讨了实施SPOC+翻转课堂混合学习模式的必要性。从应用混合教学模式的教学效果上看，有助于提高学生的学习成绩与实践应用能力，对中职教学模式改革与培养技术型人才具有重要意义。

【关键词】SPOC  混合式教学模式  电子技术基础

【Abstract】With the reform and development of educational concepts and educational technology， emerging teaching models such as MOOC， SPOC， and flipped classrooms have gradually become the focus of research. Taking electronic technology basic courses as an example， the necessity of implementing SPOC+ flipped classroom hybrid learning model is discussed. From the perspective of the teaching effect of the application of mixed teaching mode， it is helpful to improve students？蒺 academic performance and practical application ability， which is of great significance to the reform of secondary vocational teaching mode and the cultivation of technical talents.

【Keywords】SPOC; Blended teaching mode; Fundamentals of electronic technology

【中图分类号】TN0-4;G712  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）20-0160-02

SPOC+翻轉课堂的教学模式是改变传统的学习过程，在课堂之前借助信息技术完成知识的转移。学生由老师和同学指导，协助完成消化和吸收知识的过程，教室则成为教师和学生互动的场所，主要用于回答诸如疑惑、报告讨论、任务练习、实际操作等问题，以达到更好、更有价值的教学效果[1-2]。大力推进课程改革，教师依靠远程学习课程平台，巧妙运用信息化教学方法进行教学。学生依靠信息平台作为课程的平台和移动客户端，能够在线和离线学习，是职业教育课程改革的新方向[3]。

1.基于翻转课堂理念的混合式教学模式构建

中职课程中理论知识抽象，学生理解起来必然产生困难，学生难免在学习过程中失去学习兴趣和动机。因此，如何让学生取得良好的学习效果，成为了中职教师迫在眉睫的研究课题。而SPOC+翻转课堂给予了学生更多自主探究、理解与拓展的空间，可以充分调动学生的积极性和能动性，可以富有个性地进行学习，提升学习效率。基于课堂转向概念的混合教学模式不仅强调教师课堂教学，还强调基于资源合作和自主学习，注意多元评价体系的运用，注重形成性评价与总结的结合。

2.基于SPOC+翻转课堂理念的混合式教学设计与实施

在基于SPOC+翻转课堂的混合式教学模式中，充分准备的教学资源、系统连贯的教学内容，是教学设计过程中的关键。

2.1教学资源建设

2.1.1 教学平台

教学平台主要依托“云平台”信息资源和学习工具组成，是连接教学实施各个方面的环节的基本保证。本课题研究的电子技术基础课程，主要由“智慧职教云”在线资源平台支撑，以“蓝墨云班课”作为课程开展实施的学习平台，具备了考勤、案例库、讨论组，论坛等学习工具。

2.1.2 学习资源

在电子技术基础课程中，以数字时钟电路为例，在课程平台中根据教学任务内容逐一向学生开放学习资源。在线上进行任务准备，任务介绍，任务实现，任务总结教学思路，使用微课视频，仿真电路软件等信息化手段。在每项任务中，支持作业，讨论问题、通关测试和评价反馈，进一步形成案例库和问题库。

2.2 教学实施

基于SPOC+翻转课堂混合式教学模式为三个阶段：课前准备，课堂强化和课后总结评估。以数字时钟电路为例说明混合教学模式的具体实现过程。

2.3教学过程设计案例

教学过程中，针对了《电子技术基础》中的课题《三人表决器的制作》，主要开展了以下实施环节。

2.3.1课前准备

教师课前收集整理相关资源，制作成微课，上传至雨课堂移动教学平台，在学校企业微信群中发布共享。学生可以在上课前进行自主学习，探究新的学习内容。通过平台的资源仿真学习和案例剖析，学生对三人表决器电路的工作原理产生了感性理解，再进行在线交流探究和过关测试，学生可以自主探析、解答疑难，达到了检验学生前置学习的效果，形成了SPOC教学模式。

2.3.2 课中实施

学生通过扮演企业管理模式中的不同角色，在各个组别中设置组长、技术员、质检员、制图员，以贴近实际的教学情境来提高学生学习动机。通过移动学习平台，反馈自学情况，结合学生前测成绩按照“析”（难点解析）——“练”（应用训练）——“评”（验收评价）——“拓”（拓展提升）4 步法对教学进行精准教学。通过教师提问，引导、分析三人表决器电路，初步建立设计思路;通过circuitjs电路仿真平台，进行电路的连接进行仿真，进一步明确设计思路。以《岗位指导书》的任务指引为驱动方向，利用学生已有的学习经验，自主探究完成电路的安装与调试。学生根据教师的引导和点评，一边分析一边操作，故障的排除掌握电路安装和调试的步骤。最后由每组代表展示汇报，并由小组、教师或专家进行综合点评，引导学生分析提炼出典型问题，解决电路故障，并加以巩固训练，保证学生掌握知识技能的重难点。

2.3.3 课后拓展

通过教学平台发布拓展练习任务，巩固提升学习效果，使学生掌握必备知识和拓展知识的目的，通过课后作业巩固所学知识，提升学生对知识的迁移能力。教师将必做和选做两种任务拓展，让不同层次的学生都有收获，逐步体验到学习的成就感，逐渐建立起自信心。SPOC+翻轉课堂共享优质课程资源，根据电子行业发展的需求，根据学生具体情况，实施分层教学，因材施教。教师根据不同类型学生的需求有针对性地进行授课，注重侧重点的选取和难易程度的把握，便于学生理解和掌握。课堂教学时导入一些有趣的案例，指导学生灵活运用知识解决实际问题，将变动学习转变为主动学习，为学生的自主学习和技能提升创造了广阔的空间。

2.4实施效果

通过与传统教学模式的班级作对照，新的教学模式教学效果明显。从总体上看，提高了学生主动发现问题、分析问题、解决问题的能力。对最后的学习作业进行了针对性的统计，并与之前作业情况进行比较，使用基于翻转课堂的混合式教学模式后，学生作业的合格率与参与度提高了很多。

3.SPOC+翻转课堂教学模式有效实施的反思及建议

3.1 教学反思

通过在《电子技术基础》课程教学中实践基于SPOC+翻转课堂的混合式教学模式，我们发现该模式让学生对课堂教学环境的满意度和教学方法也得到了显著提高，并能够比较高效地达到教学目标。但是，我们也发现该模型的受限因素。一是学生学习基础差，必须提高他们独立学习的能力;二是课程的教学资源单一，文本资源多于视频资源，或与课程内容相关资源较少。

3.2 改进策略

（1）改变教师和学生的传统和角色提高了学生独立学习的能力。教师必须对教学内容活动进行严谨、系统的设计，让学生有更多的时间发展自主学习，报告和讨论，成为组织者、领导者和对话者。

（2）根据教学课程的特点和学生的特点，灵活地改变和创新混合教学模式。“混合”这个词本身代表了很大的灵活性。应该混合什么，如何混合，要求教师根据教学内容的特点，学生的特点，教学过程中的资源和条件合理设计，以获得最佳学习效果。

（3）提高教师的教学技能和整体素质。教师定期参加一些教师培训项目系统研究了一些新的理论和教学的教学模式、信息技术、教学系统设计、实践技能，教学的实施技能的应用研究技巧，在教学实践中进行行动研究，提高教师的综合实践教学技能。

参考文献：

[1]陈洁.基于MOOC的“SPOC+智慧课堂”混合式教学模式创新和实践——以《现代应用文写作》课程为例[J].科技风，2021（30）：124-126.

[2]陈希.基于翻转课堂的混合式教学模式应用——以数字电子技术及应用课程为例[J].中国教育技术装备，2017（12）：129-131.

[3]黄丽，贾舒媛，赵晏林，曾庆，卿馨予，唐林.基于“行动导向教学法”的新型混合教学实践研究——以《基础工业工程》课程为例[J].创新创业理论研究与实践，2021， 4（6）：43-45+51.

[4]马海峰，秦桂英.基于MOOC的混合教学模式在高职C#程序设计课程教学实践研究[J].常州信息职业技术学院学报，2016（1）：50-53.

[5]肖爱武，肖韶光.信息技术支持下的高职项目教学互动研究：基于“制造基础”信息化教学改革的实践[J].科教导刊，2016（2）：117-118.