兴趣，深耕农村孩童书法素养的基点

沈加新

【摘要】农村是中国教育的薄弱点，书法（写字）更是农村学校的短板。如何提升农村孩童的书法素养？把育养书法兴趣作为基点，用调查与实证的方法，从营造环境氛围入手，培养孩童书法兴趣，使孩童书法素养最终得到长足发展。

【关键词】书法兴趣  基点  课堂  评价  爱好

【中图分类号】G633.955  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）20-0113-02

书法是汉字的书写艺术，不仅具备实用的功能，而且具备艺术品质;不仅是一门技术与技能，而且内容、式样及风格始终与传统文化相伴，是进行德育、美育、智育及体育的重要载体。

一、中小学书法教育的任务和特点

（一）规范性

少儿时期的孩童极具可塑性，在为各种行为习惯的形成奠基。播下一种习惯，收获一种命运。书法教育就是培养良好的书法习惯，从最基本的卫生习惯、执笔姿势、笔顺原则、起笔与收笔的动作要领、点画的形状等入手，规范学习，学习规范。清初书法家宋曹在《书法约言》中说：“学规矩则老不如少，思运用则少不如老。”对书法而言，学规矩即训练书写技能，是中小学书法教育的中心任务。

（二）趣味性

少儿年龄小，精力旺盛而又好动，还不能养成专注的习惯。如果机械重复持久地做一件事情，就会感觉枯燥，索然无味，失去兴趣。学习书法对一般人来讲，本身就是一件无趣的学习活动。孩童刚接触毛笔，用毛笔涂鸦，可能兴趣盎然，一旦规范训练，立马泄气。因此，少年儿童书法教育内容的选择、方式的设计、过程的调控应该尽量富有童趣，寓教于乐，让儿童乐学其中。

（三）基础性

书法教育自古都是附文字教育而行，识读与书写共进的。儿童对于书法，知之甚少，甚而无知。因此，书法的学习必须从零开始。从认识书写工具、姿势与执笔学起，從单一笔画的起笔、行笔、收笔，扶手润字，再到复合笔画、基本偏旁，从独体字到合体字，从基本规范到疏密、向背、伸缩、高低、开合、避就、虚实、纵横等基本美化规律，由浅入深，步步深入。

二、农村学校书法教育的窘境

书法教育在农村学校是短板，主要体现在：课程安排的时间少，书法教学内容多，《纲要》要求的系统训练很难落到实处，多流于形式;评价考核体系亟待完善，阶段性评价目标不明确，中考和高考命题中很少涉及书法题，写字显性要求不够突出，学生学习动力不足，学校重视程度亟需加强;书法师资严重缺乏，教学方法比较传统，需要改进与提升;农村地理位置偏僻，信息闭塞，孩童父母文化素质不高，附近缺乏博物馆、书画院等艺术展览场所，缺乏少年宫等艺术培训场所，农村儿童很难接触到优秀的传统文化和艺术，农村儿童对艺术的茫然，对书法毫无感觉;最后，信息化时代，互联网以及多媒体的普及，拿笔写字的机会越来越少，提笔忘字现象屡见不鲜，学生的书写习惯不稳定，教师的书写水平也呈下滑趋势。

三、农村孩童书法素养的基点

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习，最好的导师是兴趣。而兴趣产生的因素主要有好奇和需要。无论是好奇还是需要，都根植于一定的认知的土壤中。没有一定的认知（知识）作基础，看到再新奇的现象，也会熟视无睹。即使产生瞬间兴奋，也会因知识的贫乏而稍纵即逝。当对某种事物具备了一定的认知后，当新事物（现象）与已有认知出现矛盾时，往往会引起人的好奇心理与探索欲望。

（一）好奇

好奇心理是一种情境兴趣，一个人的兴趣源于好奇心理。某种事物引起孩子的好奇，在这种好奇心理的驱使下就会主动去探索、去学习、去发现。一旦失去了好奇，就失去了探索学习和发现的动力。但是，好奇心理往往是由环境引发的、自主选择的认知状态，是一种短暂的认知状态，是兴趣的产生的起点，一般难以持久，需要经过一定的条件才能得到维持，转化为持久的需要状态。

（二）需要

需要是指人们力求获得某种物质或精神的满足的兴趣阶段，它是一种主动而积极的兴趣形式。一个人只有对某种客观事物产生了需要，才有可能对这种事物产生较为持久的兴趣。当人的某种需要满足之后，他又会产生新的需要，这就使原来的兴趣也得到丰富和发展。例如，当某人发现书法的乐趣（或重要性），就有了学习书法的需要，产生了对书法学习的兴趣。需要是一种较为持久的长期兴趣，它往往使兴趣达到稳定状态。

好奇转化为需要的过程：由环境引起，对某种事物（现象）产生好奇→进一步了解该事物，并认识到其价值→学习成为需要，在学习过程中不断获得成就感→兴趣趋向稳定并得到巩固，精益求精。

提升学生学习书法兴趣便成了提高孩童书法素养的基点。每个儿童虽然具备潜在能力，但这种潜在能力是有着递减法则的。所以孩童的书法潜能亟需开发，书法兴趣亟需加强。

四、激发农村孩童书法兴趣的途径

（一）营造浓郁氛围，引起学生书法兴趣

面对农村实际，立足校情，创造书法教育浓厚的氛围，用浓郁的墨香去育养农村儿童的兴趣，是提高书法教育质量，提升农村儿童对书法的兴趣和审美能力的必由之路。学校宜把每一个角落、每一面墙壁、每一块板报都作为书法育人的阵地，加以利用，通过或张贴书法名家画像，或悬挂书法精品，或张贴名人学书故事，或展示学生自己作品（作业），或设置涂鸦墙等形式，让学生耳濡目染，处处浸润在墨香氛围之中。

教师是学生的引路人，也是孩童心目中的偶像，是书法育人的核心要素。教师的书法素养直接影响着孩童对书法的兴趣。教育管理者思想上重视书法教育，把书法教育摆上重要位置，严格落实课程教学计划，严格过程管理，严格考核奖惩，是书法教育顺利落实的必备条件。每一位教师在课堂上规范写字，对学生写字严格要求，课余带头练字。教师既是营造浓郁墨香氛围的组织者，教师的书法行为本身也是一种最有魅力的育人环境，是引起学生兴趣的直接而重要的资源。

（二）打造多彩课堂，巩固学生书法兴趣

书法课是农村孩童学习书法的主阵地。兴趣盎然的书法课堂是吸引孩童最直接的力量。符合孩童生理和心理特征的教育才能引起学生兴趣，符合教育规律的教学才会乐于接受。机械重复的训练对孩童而言是枯燥乏味的，笔法、技法以及间架结构的讲解是索然无趣的。如何使书法课堂趣味横生？教师要创造一个放松的课堂氛围，将课堂的主动权还给孩子，引导孩子玩中学，学中玩，使孩童自然而然地表达自己真实的自我。教师可以通过活化内容，利用孩童喜欢的易学易记的儿歌、韵文、故事、图片、竞赛、多媒体等方式生动呈现，使教学内容形象化、生动化。教師也可以创新教学形式，引导孩童用眼动手动脑，观察与训练结合，讲解与训练结合，感悟与训练结合，鉴赏与训练结合，不同教学内容和课型交替进行，防止孩童疲劳厌倦，对书法失去兴趣。

心理学研究表明，在日常生活中，当人们面临新环境、接触新事物的时候，大多数人都会精神振奋、热情洋溢，但时间一长，又会觉得乏味、无聊，随之兴趣渐失，进取心锐减，甚至厌烦，这种现象在心理学上称为“餍足心理”，孩童也是如此。为了克服孩童“餍足心理”，让孩童对书法产生持久的兴趣，教师需要对孩童采取不断的激励手段。一笔一画照样摹临，单调而枯燥。教师可以讲书法名家勤学苦练的故事，让儿童欣赏书法家作品;也可请字写得好的学生讲自己的学书经历，如何写好基本笔画，如何注重字的结构布势，互相学习，共同提高。

（三）进行多元评价，提升学生书法兴趣

兴趣的形成过程，正向反馈的作用非常重要，如获得进步的成就感，他人的认同与赞美，物质上的激励……它决定兴趣持久程度乃至最终成型。孩童对于激励性评价总是充满喜悦，甚至是激动。因此对于学生作业，对照标准，及时适时引导自评，圈出写得和范字最接近的字。通过自评，儿童对写字兴趣会更浓，评析能力、欣赏能力也会逐步提高。对进步快的儿童，及时表扬，展示他们的作业，让大家欣赏。同时，让他们把现在书写的字与前段时间书写的字进行比较，他们都欣喜地发现自己有很大的进步。为了防止损伤他们的自尊，每月都可以展出全体同学的作业，让他们自评，自我欣赏，他们都会感到特别高兴。通过自评、互评、教师点评等多种方式交替，多方面不断鼓励，持续提升学生学习兴趣。

（四）注重书写体验，激发学生深层兴趣

重视书写技能的训练，让学生在用笔的提按、使转、刚柔、疾徐中感受书写笔法之妙;在俯仰、避让、穿插、攲正中体悟汉字结体之美;在严整、错落、疏密、呼应中了解书法章法之巧。在学生亲近书法的基础上，了解一些基本的书法鉴赏知识，观察发现汉字的形体美、韵律美，从内心深处感知书法笔墨韵味，从而学会欣赏书法，学会品评书法。孩童见到书法作品就主动去关注书法，玩赏书法，逐步把孩童对书法的一般兴趣引向自觉，享受书法。孩童获知基本的鉴赏能力之后，又会指导自己的书法实践，让实践逐步成为习惯。如此反复，螺旋上升，书法兴趣不断强化，愈演愈烈，最后会让书法成为家常便饭一样，欲罢不能。

五、结语

农村书法教育虽然任重而道远，广大农村教育工作者若能以高度的责任心和使命感，从培养孩童书法兴趣入手，围绕提高孩童书法兴趣发力，深入不懈地开展书法教育，用墨香育养农村孩童的书法兴趣，与时俱进，让孩童怀着喜悦和激情学习书法，农村孩童的书法素质和艺术素养必然长足发展，“让每一个学生写好汉字”在农村一定会落地生根，开花结果。反之，如若忽视学生书法兴趣的培养，机械重复训练笔法技法，学生学习书法的积极性与主动性就会受到挫伤，学生的书法素养的落实就会事倍功半。

参考文献：

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[2]卡尔威特.卡尔威特的教育（刘恒新译）[M].北京：京华出版社，2001：20.

[3]袁浩龙.儿童应早防“餍足心理”[J].中国保健营养.2001（11）：13.