人工智能背景下甘肃省高职会计人才培养模式改革研究

张冰 江娜128

摘  要 以兰州职业技术学院为例，从教学目标、课程体系、教学方法、考核方式等方面分析会计人才培养现状，将人工智能等信息技术融入会计人才培养全过程，提出高职会计人才培养改革方向，为其他高职院校修订会计人才培养方案提供借鉴和参考。

关键词 人工智能;高职;会计人才;岗位核心能力;实训室;信息化教学

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）05-0125-03

0 引言

伴随人工智能、互联网、云共享、区块链等新技术的快速发展，人們的生产生活方式发生巨大改变。人工智能改变了传统会计核算思维，会计行业面临新的挑战，高职教育及会计专业也迎来历史性的变革机遇。本文以兰州职业技术学院为例，从教学目标、课程体系、教学方法、考核方式等方面分析会计人才培养现状，提出人工智能背景下高职会计人才培养的改革方向。

1 以市场需求为导向，培养管理型、复合型、应用型、国际化人才

教学目标分析  兰州职业技术学院会计专业培养目标定位为：面向中小微企业、政府及非营利组织、代理记账公司、企业财务共享中心的财税岗位，培养具有与本专业未来工作岗位相适应的职业素质和职业道德，具有较强的敬业精神和团队意识、较强的学习能力和创新意识，能够胜任出纳、会计核算与管理、库存管理、运营管理、共享中心前端的会计处理、会计代理公司代理记账员、会计师事务所审计助理、税务代理等工作的“讲诚信、重操守、负责任、精算善管”的高素质技能型专门人才。

教学目标的改革方向  整体上来看，学院是根据教育部对会计专业教学目标的要求制定的，具有一定的可行性。在职业岗位能力培养方面注重培养学生的语言表达能力、人际交往能力、协调沟通能力、创新创业意识和创业基础能力，以及会计业务处理、信息化处理、数据分析、筹融资管理、财务管理等岗位核心能力，比较符合当下经济社会发展对会计人才素养的需求。存在的问题包括：

一是对知识结构要求仅限定在专业基础知识和基础业务知识，对人文社科、自然科学、经济管理、工具等方面的知识没有涉及，知识要素的覆盖面不足;

二是尚未明确知识要素与能力要素的关系，这会导致教师在实际教学中重理论轻能力，出现教学偏差;

三是教学目标定位狭窄，不能满足社会对会计人才的多元化需求。

针对以上问题，进行相应改革。在培养目标的定位上，以市场需求为导向，以能力培养为重点，以“智商、财商和情商”为目标，培养管理型、复合型、应用型、国际化的会计人才。在人工智能背景下，重点关注企业需求，注重利用人工智能技术进行数据分析的能力，借鉴发达省份经验模式，申请开设“大数据+会计”的特色方向班，培养能够应对智能时代大数据处理和会计智能决策等新型业务需求，具有突出的数据分析与决策能力和创新精神的高素质跨界复合型会计人才。同时，顺应国家“一带一路”倡议，坚持走出去、引进来，通过多种优惠政策引进国外优质教育资源，培养具有国际化视野和创新意识，熟悉国际会计准则，具有较强的跨文化沟通能力、数据信息处理能力的国际化通用型会计人才。在职业能力与知识能力培养上，要明确重心，强调知识和能力并重。

2 优化课程体系设置，促进信息技术与教育教学的深度融合

课程体系设置情况  兰州职业技术学院会计专业课程设置是结合培养目标、区域优势、主要特色设定的，共计133学分。

1）基本素质与能力类课程设计32学分，主要设置思修与法律、职业规划与就业指导、创新创业教育、体育与健康、大学语文、演讲与口才、大学英语、计算机应用基础、中国传统文化导论等课程。

2）职业群基础与技能类课程设计19学分，主要设置经济数学、会计职业基础、经济法基础、出纳实务、经济学基础、管理学基础等课程。

3）核心职业技能与认证类课程设计34学分，主要设置经济法实务、会计信息系统应用、企业财务管理、成本核算、税费计算与申报、管理会计基础与实务、企业财务分析、企业内部控制等课程。

4）综合素质与能力类课程设计20学分，主要设置税收实务实训、会计分岗位实训、ERP沙盘模拟实训、审计基础、财税一体化实训等课程。

5）集中实践课程包含实习（认知实习、跟岗实习、顶岗实习）、毕业设计（论文）等，设计 18学分。

6）职业技能拓展设计4学分，主要设置统计学基础、Excel在财务中的应用等课程。

7）人文素质教育设计6学分。

课程体系的改革方向  综合分析会计专业的课程体系设置，建议从以下几个方面进行优化。

1）调整课程结构，优化课程体系。这里基本素质与能力类的课程设计32学分，占24%，相对较高。而这些基础课程主要设置在一年级，会造成一年级的学生学习懒散，二、三年级专业课程量大，课业负担重。因此，笔者建议将部分专业课如会计职业基础、经济法基础、管理学基础调整到一年级，所有课程在二年级第二学期开设完，给学生专升本、实习、就业留有充足的时间。针对课程内容重复的部分，如税费计算与申报、税收实务实训、财税一体化实训，教师之间要做好沟通，进行项目整合，实现模块明确化、实训岗位化。

2）促进信息技术与会计教育教学的融合创新。在信息化课程上，主要开设计算机应用基础、会计信息系统应用、Excel在财务中的应用，建议增加数据处理与分析、XBRL理论与应用等大数据、云计算的基础教学。同时，借助“抗疫红利”，充分发挥在线教育的优势，创造政策条件、氛围环境，积极构建会计教师信息化教学能力培养体系，推动会计信息化教学的转型升级。

3）科学配置稳定的专职教师队伍，考虑从企业引进有实际经验的青年教师来学院任教。通过采用本院教师“走出去”和企业教师“引进来”的模式，至少在1～2年间培养多名能干会计更能教会计的青年“双师型”教师，将“双师型”教师的要求落到教学工作中。学习国内外先进的高等职业教育教学模式，做实工学结合、校企合作，反思更新人才培养模式，再造培养业务流程。尤其是近年来教学中还没有落到实处的环节，比如请银行业务能手到校演示业务技能，组织学生到税务部门指定的公司参加增值税操作员培训等，着力从思想认识、制度保障和学院主导三个方面研究讨论建立校企合作的长效机制，促进校企合作向更高的层次发展。

4）以就业为导向，实现课证融合。认真贯彻落实“1+X”制度，实施教、学、做、用一体化，在原有的课证体系设置上增加“ERP工程师应用能力证书”，对应设置课程财务分析模块，同时适当引入注册会计师、ACCA等课程，实现职业教育与资格证的融合，增加就业优势。

3 以学生为中心，创新教学方式

教学方式现状分析  会计专业的所有课程都利用交互式电子白板开展教学。同时，学校按照会计职业岗位能力的要求建成七个具有国内领先水平的校内实训室，包括以会计核算能力实训为重点的赛训一体化实训室一个，以财税、税务岗位职责实训及财税一体流程实训为重点的财税一化实训室一个，以企业管理软件操作能力实训为重点的会计信息化实训室两个，以会计管理能力实训为重点的ERP校内实训室两个，以会计基本技能和综合模拟实训为主的会计手工实训室一个。学校投入大量的人财物，并配备专职教师、专用软件等，但是经调查发现，还存在下面几个问题：

一是传统的教学模式尚未改变，任务式教学、项目式教学、案例教学等教学模式应用不足;

二是交互式电子白板的应用效果不理想，课堂教学交互的功能没有有效发挥;

三是实训教学效果不佳，会计核算能力与非核算能力不足。

教学方式的改革方向  坚持“以学生为中心”的理念，根据学生身心特点，实行任务驱动、项目导向等多种形式的“做中学、做中教”教学模式，从情感价值导向上激发学生的学习兴趣。

一是积极探索任务驱动、项目导向、引导文本教学法、角色扮演法、情境体验教学法等教学模式。

二是在会计专业教学过程中坚持理论与实践相结合，注重教与学的互动。重点以工作任务、项目式学习为核心，通过小组合作、交流研讨、示范观摩等方式，加深学生对会计专业知识和技能的掌握。在会计实训方面，从真实的工作任务出发，加强教学设计，通过虚拟仿真系统模拟真实的教学工作环境，增强学生的临场感、真实感，加强会计学生职业岗位能力培养。通过以上多元化教学模式，既注重培养会计专业学生的专业核算能力，也注重非核算能力的培养。

三是充分利用大数据、云计算、物联网、虚拟现实等信息技术，帮助学生理解人工智能背景下会计业务的核算、处理、分析等，如利用XBRL财务报告工具、多媒体动态图等帮助学生加深对会计核算流程、财务分析报告等复杂问题的理解。会计专业教学组织形式除了班级授课为主外，可采用课程单项学训、认识实训、跟岗实训和顶岗实习等多种教学组织形式。

4 利用信息化手段，建立多元化考核评价方式

考核方式分析  会计学科的考核方式主要分为下面四种。

1）課证考核。证书课程成绩因为涉及考证，所以期末必须考试。期末考试建立试题库，任抽一套进行期末考试或考查。

2）非证书考试课成绩包括平日成绩、期中考查、期末考试成绩，三者比例为3∶3∶4。

3）综合实训课程的成绩由平时成绩和实训成绩组成。

4）参加答辩的学生毕业论文（设计）成绩由指导教师评分、评阅教师评分和答辩教师评分组成，三者分值总分分别为30分、45分、25分。

考核评价方式的改革方向  考核方式坚持过程考核和结果考核相结合。考核过程既要侧重会计专业理论知识的考核，又侧重会计核算操作技能的考核。在结果考核中，重点按照工作任务完成的质量和效果，以打分表进行客观评价。

1）坚持目标考核和过程评价相结合。采用教学做一体化的教学模式，坚持过程评价和目标考核相结合的方式，既对学生完成工作任务的过程及操作能力进行评价，也对会计实训结果进行评价。

2）学生相互评价和学生的自我评价。评价内容主要包括自我学习能力、协作学习能力以及工作任务的完成质量、效益、效果，以学生的视角从参与工作任务的积极性、团结协作精神加以评价。

3）坚持定性评价和定量评价相结合。通过建立各种规范化、标准化的考核表，把定性与定量考核贯穿过程考核全过程，考核注重实践能力，培养创新精神。对学生考核的目的是使他们在学习过程中获得会计核算、分析、管理等专业技能，因此，考核细则中包括详细的操作技能要求。在“计划、决策、实施、检查、评估”的工作过程中让学生自我管理、自我设计，培养他们的创新精神，让考核真正成为一个促进学习和提高综合素质的过程。

4）校企双方共同考核。通过校企专家研讨会，共同制定考核办法和操作规程，并邀请企业财务管理人员参与全过程考核，引入企业操作标准和职业资格技能鉴定标准，使会计学生的核算能力实操符合企业要求。

5）实现信息化考核方式的转变。以超星学习通等网络教学平台为核心，要求学生在平台提交学习过程中所有过程性资料的有关证据，利用平台的数据统计分析功能对教学效果进行应用统计分析，不断改进信息化教学方式。

5 结语

人工智能是未来社会发展的必然趋势。随着人工智能的不断发展，对会计行业以及会计人才培养将产生重大影响。在新形势下，高职院校要顺应时代发展的潮流，结合区域经济发展特色，以市场为需求，重新定位会计人才培养目标，将信息化技术融入会计人才培养的全过程，探索构建“一个核心、三个结合”的会计人才培养模式，培养更多适应社会经济发展的高素质、复合型、应用型、国际化的人才。

参考文献

[1]刘玲雪.信息化背景下我国本科会计人才培养模式研究[D].呼和浩特：内蒙古工业大学，2015.

[2]陈玲晖.人工智能背景下高职会计专业人才培养模式创新研究[J].现代营销（经营版），2019（10）：15.

[3]柯耀明.人工智能背景下高职会计学专业人才培养模式的创新探索[J].会计师，2020（3）：67-68.