以管理学之道促进地理教学

叶秋洁

摘  要 在管理学的基础上，结合高中地理教科书部分章节的教学案例，分析管理学原理对地理教学的影响及启示。在地理教学中需要借鉴其他领域的管理原理和方法，不断反思、不断改进，提升地理教学水平，构建高效地理课堂，让学生真正地理解地理学科的价值与魅力所在。

关键词 高中地理;管理学原理;高效地理课堂;蝴蝶效应;破窗效应;奥卡姆剃刀;鸟笼效应

中图分类号：G633.55    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）05-0077-03

0 前言

構建高效地理课堂，是广大地理教育工作者所追求的目标。因此，教师要在教学中不断反思，不断更新教育理念，不断改进教学方法和模式，以便提升教学水平。鉴于此，可运用管理学原理来指导地理教学，实现高效的课堂教学。

1 借鉴“蝴蝶效应”，构建高质量课堂

蝴蝶效应  “蝴蝶效应”是混沌理论中的一个术语，源于美国气象学家洛伦兹在20世纪60年代初的发现。在一次预报天气过程中，他没有从头开始计算，而是在中途将上次计算的初值直接输入，结果造成巨大误差。洛伦兹形象地将“蝴蝶效应”描述为：一只蝴蝶在巴西扇动翅膀，可能会在美国德州引起一场龙卷风。这说明在一个动力系统中，初始条件下的微小变化能引起整个系统长期的、巨大的连锁反应，造成结果的巨大差异。

教学启示与案例  “蝴蝶效应”给地理教学带来新视角，对地理教学中的初始条件和细节的干预可以影响教学效果。在教学中，教师要把握好“初始值”，否则极易产生不良教学效果。教学中有诸多不确定因素影响教学效果，如课堂中的突发事件、学生的学习兴趣、教学内容、教学情境等，都可能成为诱发“蝴蝶效应”的初始条件，若处理得当，则会产生良好效应;若处理不当，则会产生不良后果。鉴于此，教师要善于观察教学中产生“蝴蝶效应”的初始条件，对其进行引导、干预，该种良性初始条件可以通过设置合理情境、问题链、先行组织者等方式产生。

【教学案例1】在教学“热力环流”进行课堂导入时，教师可以演示实验，将一盆热水和一根香分别放置在透明玻璃缸的两侧，将玻璃缸的上部开口用塑料薄膜遮住，让学生观察烟雾在玻璃缸内是如何流动的。教师还可向学生提出引导性、思考性问题作为导入：为何空调安装在房间上部，而暖气安装在地面上？

【教学案例2】在教学“黄土高原水土流失”时，教师可按照成“串”设问的思路进行教学：

1）黄土从何而来？（黄土从哪里来？受到什么外力搬运而来？）

2）黄土为何能留下？（为何在此处堆积？）

3）黄土为何能离去？（受到什么外力作用而离开？为什么水土流失严重？）

4）如何防止黄土的离去？（治理水土流失的措施。）

此外，教师出示引导性材料，引导性材料是学生解答问题的关键。

上述案例利用了教学情境、问题链的方式创造了良性初始条件的产生。设置真实的教学情境是激发学生学习兴趣的关键。“问”是地理教学最有效的方法，其中体现了教师的教学理念，在“问”中实现师生间的双向互动，取得教学活动的“双赢”[1]。教师根据教学内容设置合理的教学情境、提出高质量问题、激发学生的学习兴趣，是课堂成功的关键。设置的问题和情境要贴合生活实际、富有思考性，否则就会失去原本该有的意义，甚至引发教学的不良效果。问题情境中“问得好”与“教得好”存在实质性的正向关系，问题中的思考与辩解往往会成为地理思维扩展的催化剂，“问”的质量直接影响学生的学习积极性和思维活跃程度。

2 借鉴“破窗效应”，精心设计教学环节

破窗效应  “破窗效应”由美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳依提出，核心内容是：如果有人打破了建筑物的窗户玻璃，而该扇玻璃未及时修复，则他人就可能受到暗示性的纵容去打破更多的窗户，久而久之，这些破碎的窗户给人以无序的感觉。“破窗效应”告诉人们，任何一种不良现象的存在，若不隔绝，将会导致不良风气迅速蔓延。防微杜渐是预防“破窗效应”最有效的方法，要善于发现影响不良事件发生的苗头，迅速将其处理，遏制其蔓延。

教学启示与案例  教学是一个动态、复杂的过程，教师需要处理好教学的各个环节，若对某一教学环节处理不当，就可能导致教学达不到预期效果。地理教学时刻都会产生引起“破窗效应”的初始条件，如何在教学中避免这些初始条件的发生，是值得思考、探讨的问题。要从学生的个性心理特征和“最近发展区”出发，深度解读教材，设计促进学生学习与发展的教学环节，加深学生对知识的理解。

【教学案例3】在学习“农业的区位因素”时，学生需要一定的思维、推理能力才可以学好该部分内容，对他们的能力具有较高要求。在课前可将学生进行能力分组，不同层次能力的小组需要解决的问题不同。向学生展示广西横县茉莉花图片及材料，提出问题：

1）什么是农业区位因素？哪些是自然因素？哪些是社会因素？

2）分析横县茉莉花形成的区位因素。

3）归纳农业的主要区位因素。

第一个问题适用于学习能力较弱的学习小组，第二个问题适用于学习能力中等的学习小组，第三个问题适用于学习能力较强的学习小组。在教学中常常会出现讨论得很激烈的场面，但这种激烈维持的时间很短，该种情况极易引发“破窗效应”。究其原因，教师提出的问题对能力较弱的学生来说已超过他们的能力范围，导致其无法参与讨论，于是班级讨论问题的热情慢慢冷却。据此，根据学生的“最近发展区”及教学内容，设置与学生能力相匹配的问题，引导他们进行讨论，在教学中注意抓住细节，分析他们的知识与能力水平，将教学引向正面效果。

3 借鉴“奥卡姆剃刀”原理，设计简约课堂

“奥卡姆剃刀”原理  “奥卡姆剃刀”原理由14世纪的英格兰逻辑学家、来自奥卡姆的威廉提出：切勿浪费较多东西去做，用较少的东西，同样可以做好的事情。该原理的核心内容是：如无必要，勿增实体，即简洁高效原理，只有保持事情的简单性，抓住根本，解决实质，才能更快更有效率地将事情处理好。

教学启示与案例  当下部分课堂出现花样多、意义不大的互动环节，将诸多问题抛给学生，将“满堂灌”变成“满堂问”，为完成教师的任务，学生失去静心思考的时间，课堂看似热闹，实则收获甚微。因此，需要让课堂回归真实、简约，把某些教学过程化繁为简，将知识的传递、学习变得更高效。这就需要教师将课本上冗长、抽象、枯燥的地理概念、原理、规律用简单、通俗易懂的言语表述出来，设置简约的提问、简约的教学环节，更有利于学生沉浸在知识的探讨、学习中。

【教学案例4】以区域地理中“日本”的教学为例，讲解日本的区位特征可采用图1所示思路进行教学。日本最核心的关键词为“岛国”，其他的区域特征都围绕这个核心区域特征展开，气候、河流、农业、工业特征都与“岛国”有关，都从中得到延伸。该种教学思路摒弃了区域地理教学中传统的“地理要素八股文”模式，而是将各个地理要素关联起来，从简单的知识结构图中揭示日本区域特征要素的内在联系，从而认识到日本这一尺度区域的思维框架。教师将分散的知识点联结成知识面，让学生在脑海中建立起立体思维，当学生看到某一地理要素时能迅速联想到其他地理要素，做到将课本学薄，将知识的学习变得简约而不简单。

4 借鉴“鸟笼效應”，构建思维发散的课堂

鸟笼效应  “鸟笼效应”由心理学家詹姆斯提出，它揭示了一个规律：如果在房间里挂一个漂亮的鸟笼，过不了几天，一定会有两种结果——要么鸟笼被扔掉，要么鸟笼里装进一只鸟。“鸟笼效应”本质上可以理解为形式和内容之间的关系问题，即当事先设定形式之后，在人们常规思维的基础上，填充相应的内容。它反映的是思维定式，是人们依据以往积累的经验和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化的思维路线、方式。也就是说，当人们见到某种情景时，自然而然地形成与该情景有关的判断。在人们的意识里，鸟笼有养鸟之用，有鸟笼就必然有鸟;对于“只当鸟笼是一件漂亮的工艺品”这种例外的思维方式，人们不予接受和理解。

教学启示与案例  “鸟笼效应”作为一种逻辑思维，往往会限制人们的想象空间，束缚人的创造力，让人们形成刻板守旧的思维方式。在地理教学中，教师应打破“鸟笼效应”思维，采用逆向思维的教学方法。在地理教学中往往对正向思维关注较多，长期的正向思维会禁锢学生思维的发散，影响逆向思维的建立。由正向思维转向逆向思维需要一定的过程，因此，教师需要在教学中加强对学生逆向思维的培养。教师可以运用正向思维讲解地理概念、原理、规律，也可挖掘教科书中知识间的前因后果，引导学生利用逆向思维的方式去掌握地理概念、原理和规律，实现思维的扩散。

【教学案例5】在教学“地球的运动”时，为帮助学生更好地理解地球运动带来的后果，提出问题：地球如果是正着身子绕着太阳转，将会带来什么影响？在课堂上运用地球仪演示，学生就会明白此刻不会产生黄赤交角，不会出现四季，两极不会出现极昼极夜等现象。

【教学案例6】在教学“城市内部空间结构”时，教科书中给出地租水平与距市中心距离的关系图，让学生思考、分析图中不同地段所形成的是哪一类型的功能区。在地理教学中，教师可以采用逆向思维的方法教授该部分内容，直接给出不同功能区的地租水平，让学生绘制出地租水平与不同功能区的关系图，尝试归纳影响地租水平高低的主要因素。

逆向思维是打开地理教学创新之门的钥匙，在学习地理过程中需要运用难度适中的反面假设或逆向思维来增强对知识的理解[2]。教师在地理教学中切勿照本宣科、牵强附会，应根据学生的心理发展特点因材施教，精心设计逆向思维的教学环节;同时要夯实“双基”，提高学生的学科核心素养。

5 结语

教学方法是可以相互借鉴和渗透的，随着新课程改革的不断深入，广大教师学习了诸多的教学方法和教学模式，但仍然需要借鉴其他领域的原理和方法来促进地理教学，在实践过程中不断反思、不断改进，提升地理教学水平，构建高效地理课堂，让学生真正地感受和理解地理学科的价值与魅力。

参考文献

[1]邵英.“问”之道：对地理教学与测评中“问”的思考[J].课程·教材·教法，2017（5）：84-88.

[2]熊星灿.地理学科核心素养下的逆向思维能力培养探究[J].地理教育，2019（6）：4-6.