浅谈小学数学运用情境教学的有效策略

刘书峰

【摘要】在以往的课程内容讲述的过程中，对于数学这门学科来说，由于所涉及到的理论知识点涵盖的范围比较广泛，在对学生进行知识讲解的过程中， 学习效率得到提升，进而更好地完成当前数学课程的教学发展目标，提高教学效果。本文主要是根据当前小学数学教学课堂过程中的教学模式进行系统的分析，根据当前学生对数学知识的吸收情况进行进一步的总结。通过教学情景的搭建和发展，进而稳步提高学生的数学学习成绩，为后期相关知识点的学习做出铺垫，减缓当前学生的学习压力。

【关键词】小学数学  情境教学  策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）22-0097-02

一、教学情境创设的具体策略讨论

（一）故事情景的搭建

对于小学生来说特别喜欢听故事，教师就可以根据学生这一特点进行相关内容的展开，将教材中所涵盖的相关问题通过故事的创编，让学生的思维更灵动，学习能力得以提升，有的时候可以利用多媒体设施来辅助故事情境的搭建，在多媒体的有效利用下往往会让情境更加生动。在学习《6和7的认识》这一章节时，教师可以在课堂上进行故事的创设：有一天，熊大和熊二在家里吃桃子，熊大给自己留了7个，给熊二留了6个，当他们同时吃的时候，吃到最后一颗的时候，熊大还剩一颗，但是熊二已经没有了，这个时候熊二就在想为什么熊大还有一颗，而我却没有了呢？这个时候熊大就会说，我有，因为我是老大，所以我应该拿7个，而最小的只能吃6个。通过这种对话的故事创编，能够让学生在学习的过程中更好地激发对6和7的认识学习兴趣，与此同时，教师也可以让学生自己去进行故事的编创，学生编创故事的过程，就是深度学习数学知识，将数学知识应用出来的过程。

（二）操作情境的创设

在当前的数学知识讲述的过程中，教师一定要给予学生去动手实践的机会。让学生通过具体的动手搭建，进而对相关概念知识有一个更加深入的理解，也能通过具体的实践操作获得更加直观的认识，这对学生自身创新精神的培育具有深远的意义和影响。在认识《厘米和米》这样的长度单位学习中，教师可以让学生通过对不同长度物体的摆弄，然后对厘米以及米进行认识，比如说一米长的绳子，一厘米长度的指甲盖。对于不同的物体，在进行认识的过程中，学生通过自己的直观感受，能够对厘米和米有一个更加深入的了解。在时间允许的情况下，教师还可以对学生进行知识的拓展和延伸，比如说一米等于多少厘米，尽量让学生在具体的操作中进行思考、进行分析[1]。

总而言之，通过各种实践机会，尽量让学生在具体的动手操作的过程中，能够有一个更加深入的了解和直观的认识，而且对该部分知识的掌握会更加的深入，更加的全面。在学习《8的乘法口诀》这一章节中，教师可以让学生通过板书上的习题练习，进而提升学生的解题速度，除此之外，还可以以小组的方式进行比赛PK，然后让学生分享自身在解答过程中的方式和技巧。在《直角的认识》这一板块里，教师可以让学生对直角的相关图形进行学习，通过拼接的方式，然后创设出不同的图形。

总而言之，通过让学生的动手实践操作，尽量让学生能够明白直角的基本概念，对直角在具体的数学学科知识应用的过程中有一个更加直观的认识，在后期解题的过程中降低难度。这种操作情景的搭建对于学生自身知识的吸收和学习能力的提升至关重要，作为数学教师更应该受到重视。通过多种方式和途径强化学生的动手能力，给予学生操作的机会，通过平台的搭建，进而为后期相关学科知识的学习做出铺垫[2]。

（三）生活化情境的发展

在当前的教学活动内容进行期间，为了能够更好地强化学生对实际问题进行有效的解答，教师可以根据学生在当前数学课堂的表现和实际情况进行分析，通过设置与生活相关的一些题目类型，进而让学生能够以数学的逻辑思维去分析，更好地去解答实际生活中的问题，让学生能够真正地感受到数学与人们的生活密切相关，在具体的生活中有着极大的影响，与此同时，也能够更好地强化学生对知识的解答能力和应用能力[3]。在学习《平移和旋转》这一板块的时候，教师就可以在课堂上课之前，让学生对生活中的平移或者是旋转之后的图形进行搜集和回忆，比如说风车，还可以让学生在课堂上对不同的魔方或者是积木进行拼搭，然后再平移以及旋转来组合不同的图形，然后让学生在课堂上进行分享，对自己所搭建的作品进行过程的阐述和说明，与此同时，在整个问题内容分析的过程中，针对自己所存在的疑惑进行提出。在时间允许的情况下，教师与学生之间共同交流沟通，进而更好地解答学生存在的疑惑。在学习《两位数加两位数》这一章节，教师可以带学生展开实践情境模拟，将超市购物的生活真实发生场景“搬”到教室中，让不同学生分角色扮演不同的顾客、售货员等等，思考需要购买的物品，然后对现金交易进行计算，以两位数加两位数的方式进行单位的换算，让學生能够在后期的实际生活中进行灵活的应用。

（四）合作学习情境的拓展

教师还可以引导学生开展合作学习，在合作学习过程中，学习形式相对轻松，学生更有动力，小组之间的探讨能够激发学生思维灵感，促使学生学习新知识，学生还能够在合作学习中看到优秀同学的学习思维和学习习惯，得以成长，促进全班级共同进步。

（五）问题性情境的引入

顾名思义就是围绕某一知识点，建立相应问题或者主题进行教学的方法，教师科学合理创设问题，引导学生围绕问题展开深入探索学习，问题也是教师最常利用的，用来引导学生思考和学习的载体。对于小学数学教学来说，问题情境的引入要包括以下几点特点。

1.问题情境要具有全面性特点

教师在创设教学问题的时候，注意从多个角度、多个方面创设问题，问题情境创设应具有全面性，引导学生从多个方面来探索数学知识。

2.问题情境要具有针对性

教师在设计问题的时候，可以对问题情境的难度进行简单分层，让问题情境更具有针对性，问题情境难度分层一方面是为了在教学中循序渐进提问，抽丝剥茧一般逐渐引导学生探索数学知识点的内涵，一点一点激发学生的学习兴趣;一方面也是为了对不同学习能力的学生提出不同难度的问题，这样每一个学生都适应教师提出的问题，不会感到太过简单或太过复杂，学习动力才会更好，学习的效果也会随之提高。

3.问题情境的生活性

和上一点生活化情境内容一样，小学生正是形象思维到抽象思维转变的过程，教学问题和生活实际难题结合在一起，能够让学生理解数学和生活的联系，生活经验也能够帮助学生对数学问题进行探究。

4.问题情境的生动性

兴趣教学已是老生常谈的话题了，在一定程度上，创设问题情境，要注意问题情境的生动趣味性，让学生不自觉就融入其中，让学生在学习过程中收获更多的满足感，比如将学生喜欢的动漫元素引入到问题中。

二、教学情境的应用维度

（一）教学情境用于导入

课程导入是非常关键的阶段，良好的课程导入能够将学生迅速引入本堂课教学氛围中，脑海中清除上一堂课的内容，而在课程导入阶段，就可以创设生动灵活的教学情境，让课程导入更加生动有趣，让课程导入发挥更关键的作用。比如说在“分数”相关知识教学中，教师可以先给学生讲一讲“孔融让梨”的小故事，提问学生如何分梨才最公平，有的学生根据生活经验，提出可以将大梨和小梨放在一起切成小块，对小块再进行分配，这就涉及到分数的概念，之后教师导入分数知识点的学习中，学生对分数的概念有简单的理解，分数知识学习起来更快、更好，整个学习过程也富有趣味，学生在自然而然间就已经学到了新的知识，没有感受到学习压力。

（二）教学情境用于知识讲解

在知识讲解的时候，小学数学的学科特点就是抽象性较高，而小学生正是形象思维到抽象思维转变的过程，抽象思维不足，这才导致数学学习起来没有质量和效率可言，因此，巧妙创设教学情境，将数学知识直观生动地呈现给学生眼前，或者利用实践活动来加强学生理解和认知，或者通过问题情境来引导学生思考和学习，都是非常不错的策略。例如说问题情境的创设，学生学习离不开教师的启发式引导，教师给学生布置“学习任务卡片”，让学生带着问题去翻阅教材、去实践记录、去解决实际问题，让学生根据问题展开想象，最终回答问题，填写学习任务卡片，解决问题，可以相互对照、分享，然后教师集体进行解答。

（三）教学情境用于课后阶段

在课堂教学临近结束，或者课后阶段，教师同样可以创设教学情境，来强化教学效果，提升小学数学教学的质量，例如说组织课堂小测活动，向学生提出生活化问题，让学生去运用知识，去磨练知识，在课堂小测中，提升数学知识理解，例如说课后作业，新课标要求减轻学生的课后作业负担，缓解学生的学习压力，那么不妨开展一些生活实践性课后作业。

三、结束语

作为数学教师，为了能够更好地强化学生的数学学习能力，首先要根据当前学生的实际情况进行分析，给学生更多的可创作和学习机会，让学生能够积极主动去沟通，去探討，让其在学习的过程中有新的收获和新的感悟，进一步体会到数学这门学科的魅力，在体验的过程中能够有所提升，有所成长。

参考文献：

[1]段媛媛.论如何利用情景教学法提高小学数学教学质量[J].中国校外教育，2019（14）：123-124.

[2]王敏.巧用情境教学，灵动数学课堂——情境教学法在小学数学教学中的实践运用[J].课程教育研究，2019（5）.

[3]张玉发，刘敏.生活情景教学法在小学数学教学中的实践应用[J].读与写：教育教学刊，2020（1）：182-182.