中小学教师拓展性专业能力发展及影响因素研究

【摘要】在如今中小学课堂教学中，教师的专业素养是一项极其重要、急需提高的能力。课堂教学的改善与提高，从某个方面而言，就是需要提升课堂教师的专业素养，名师出高徒，探讨多种影响课堂教学的因素，其重要因素还是在于教师。教师以及教学质量是全面提升课堂教学的关键，本文意在探討课堂教师如何提升其专业素养，让课堂教学变得简单、有趣、好玩，充分地迸发出课堂学习的乐趣，为学生提供一个优质的课堂。

【关键词】课堂教师  专业素养  素养培训

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）14-0021-02

一、教师专业能力发展的相关理论

教师教学能力是在一定的教育教学情境下，教师为保证教育教学的有效性，促进学生获得全面发展而所需要的综合能力。教学能力发展是教师通过全面系统的专业培养或培训，教师积极主动地学习相关专业知识，并与同事进行交流学习，对教育教学过程进行主动反思，其教学能力不断趋于完善的螺旋式发展过程，其主要表现教学知识不断丰富、教学技能的日渐熟练、教学风格逐渐形成、教学特质不断成熟、社会责任不断得到增强。教师发展理论是一种以探讨教师在历经职前、入职、在职以及离职的整个职业生涯发展过程中所呈现的阶段性发展规律为主旨的理论。通过此理论教师可以明确教师专业发展每个阶段需要完成的发展目标，也有利于学校或教师教育机构为教师专业发展提供有针对性的措施。学者对于教师专业发展的研究角度不同，其发展来的理论层出不穷，比较有代表性的理论有富勒的关注阶段理论、伯顿的教师专业发展阶段理论、司德菲的教师生涯发展理论以及白益民的自我更新阶段理论等。

二、中小学教师教学力的影响因素分析

影响职业适应早期教学力的因素主要有：第一，学校层面。新任教师的工作与学习、任教年级不适应;第二，指导教师层面。指导教师支持的力度不够、变革背景下优秀教师在新任教师成长中的“失魅”;第三，个人层面。有效处理人际关系的能力不足、工作缺乏计划性、对教学的转化功能认识不充分、缺乏学习和自我发展的主动性、长期的挫折感的消极影响等。

影响职业适应晚期的教学力因素有：第一，影响其发展的因素，如年级安排不适应和工作量大、外出听课少和听课面较窄、老教师的指导不到位、教育理论知识的匾乏;第二，影响其转化因素，如年级安排的及时调整、良好教研氛围的带动、优秀教师的榜样激励、教育理论知识的及时补充和别人的鼓励和自我激励。

三、中小学教师教育力的现状分析

教育不是固化的“说教”，而是“春雨润如酥”的知识渗透，在无声中获得成长的能量。在新时代下，教师的教学力仍然受到很多因素的制约，譬如课前的教学设计准备不充足，不新颖，教师的教学方法单一，详略不当，缺乏互动，以及教具的使用不灵活等。

（一）课前的教学设计准备不充足，不新颖

在教学设计当中存在一些教师对于整个课程的准备并不充分，而将希望寄托于在课堂实践教学中的临场发挥之中，导致课堂难以呈现一个较好的面貌与状态，甚至影响到了教学质量。除此之外，很多教师在设计教学内容上，所采用的方式和手段比较落后，只限于填鸭式教育的方式，难以充分调动学生的思考，提高学生的思维能力。不仅如此，部分教师在教学设计上没有花费大量的心思，不够重视教学设计的重要性，因而常出现教学设计不符合课程的情况。另外由于部分教师未能针对性考虑课堂教学目标和教学内容等重要的教学因素导致对教学对象的定位并不太准确，不能够个性化针对不同的教学对象来进行备课，在讲课中过于照本宣科，往往大唱独角戏，难以真正调动学生的学习兴趣和热情。

（二）教师的教学方法单一，详略不当，缺乏互动

教师教学能力与教学素质的重要体现之一，就是教师的教学方法，但是在中小学的教学中仍然存在着教学方法单一的问题，在课堂上需要不断对气氛进行活跃，创造一种创新的、民主的、有深度的课堂氛围，而这就要求中小学的教师改变教学策略，以新颖的方法来进行教学。在中小学中部分的教师所毕业的院校并非师范类院校，在正式进入教学之前并没有接受过系统性的培训，所以对教学方法知之甚少。而且部分教师在教学过程中，本末倒置难以对教学中的内容进行详略的分配区分教学的重点和次重点，一些教师往往根据自己的喜好来进行教学，缺乏系统性的理论依据作为指导。此外缺乏课堂的互动，也是导致教学效率不高的原因之一，缺乏互动会致使教师并不了解学生的实际掌握情况，而学生的兴趣更是无法从单向传递机制被激发。

（三）教具的使用不灵活

对于一些老教师而言，在教具上的使用往往会出现不灵活的现状，所常见的教具主要包括直观教具以及电化教具教具，前者主要包括了卡片、尺子、圆规、实物等，后者主要包括了电脑、音频以及投影等。通过教具的运用能够帮助学生更好理解课堂中的内容，将抽象的问题转换为具体的问题，当然一些教师往往因为课堂进度的需要，忽略了教具的使用，未能很好地实现书本知识和教具两者的结合，降低了其使用的效率。中小学教师尝试着变革教具的使用方法，依托互联网媒介，为学生营造舒适、温暖、充满人情味的虚拟空间。为了打破“云上”教学的瓶颈，试图以有趣、生动、好玩的方式来与中小学进行沟通与交流，寓教于乐，让中小学生能够从中汲取些许的养分。

四、教师专业素养的提升路径

（一）更新教学观念，实现课堂创新

课堂不是一成不变的，而是应该不断地改变与创新，采取多样化的教学方法。部分课堂教师可能会存在固有的传统的教学观念，认为课堂上的主体是教师，学生所要做到的就是积极地听讲与回答问题，实际上这种观念与模式应该被更新与重建，课堂绝非以教师作为一切课堂活动的中心，学生才更应该在课堂中发挥主观能动性。教师应该摆脱唯成绩论，将简单的传播课堂的知识转变为培养学生全面的健全的人格。改变传统的师生间的关系，与学生形成一种友好交流、朋友间的亲切感，而非在学生与教师之间拉起一道围墙。在课堂教育中融入智力情商的教育，不断地渗透给学生一些新的理念，让课堂学习不是单纯为了学习，而是为了完善个人。在课堂教学的课堂中，采取各种各样的模式，可以通过多媒体教学、角色扮演、课堂演讲、诗歌朗诵等形式，激发学生们对课堂学习的动力与热情，主动地去汲取课堂课堂中的养分，提高口语表达能力。教师不是权威，如亚里士多德所言：“吾爱吾师，吾更爱真理。”应该培养学生在课堂课堂上的质疑精神，而教师应该接受质疑，多作自我批评，也能够虚心地向学生请教问题。

（二）不断地学习完善自身，培养自身的科研精神

课堂教师也应该学会不断地学习新的知识与理念，不能仅仅满足于自己现有的学识。在自身学习的过程中才能更好感知学生对课堂学习的认知过程与摄入情况。在学习课堂的专业知识的同时，也应该广泛涉猎教育学、心理学、文艺美学等学科的原理，做到学富五车，能够更好地了解与体会学生，实现教育的真谛。当然，专业的学科知识是课堂老师学习的重点，应该不断地学习课堂课程中的新文化、新概念，听取一些专家学者的课堂讲座，为学生的课堂学习提供更多的参考，为他们指点迷津。课堂教师同时也需要具备科研精神，科研与教学之间的关系是相辅相成的，它并非神秘化的难题，有些课堂老师常常将科研放之神坛，殊不知科研其实也是一项用心、用爱就能筑成的事情。课堂教师通过系统性地摄入一些与课堂教学相关的理论知识与实践能力，从相关的教育刊物中获得独创性，何乐而不为？

（三）与他人进行交流沟通，改进课堂教学模式

在新时代的教学中，故步自封是断断不可取的。在不断地与人交流当中，才能够获得启迪。教师可以通过各种形式来进行沟通交流，例如说课、听课等，开展学习经验的相互融会贯通，取长补短，从别人的身上学到有价值的东西，结合自身的教学实践，加以改进与创新。在课堂教学的模式上，不仅仅要有自己的想法与观点，还需要从其他教师、领导、专家等人身上采纳符合自己教学特色的理念，完善课堂教学模式，创造与众不同的、生动的课堂课堂。

五、总结

随着教育的地位日益受到重视，“二胎”“三胎”政策下孩子增多，国家把加快发展教育、实施教育提升计划作为一项重要工作来抓。目前，各县（市、区）均紧跟着双减政策的步伐，政策之下不减质量，不减成长，不减责任。政策的出台，意在于提升学校教育的质量和效率，让学生跑得了马拉松，回归到课堂教育中，在课堂教学上做足功夫，下足猛药，驱逐以往教学中所存在的旧疾、顽疾和恶疾，提高了学校运行保障能力。同时，对学校教师和普通学校承担学生随班就读和管理工作的教师，在绩效工资、晋级、职务评聘等方面给予倾斜。当下传统的教育仍然未能摆脱程式的束缚，“教”与“学”的主體地位仍然是“教”，学生处于被动的接受状态，参与课堂活动的机会无形中被削弱。另外，教师的教学力仍然有待提升，教育是日常生活的衍生产物，在当代社会始终要透过教育来更新文化，教育与生活两者的融合方能更好地延续社会文化的生命。在“质”一般的社会科技变革下，教师个体会遇到前所未有的挑战，而动态的终身学习能够贯穿个人的整个历程，不断地为自己充电，迎接时代发出的挑战。

参考文献：

[1]王丽珍，林海等. 近三十年我国教师能力的研究状况与趋势分析[J].教育理论与实践，2012（10）：24-29.

[2]邓猛，景时，李芳.关于培智学校课程改革的思考[J].中国特殊教育，2014（12）：28-33.

作者简介：

王莹莹（1990年7月-），女，汉族，湖北荆州人，武汉大学政治与公共管理学院MPA研究生，研究方向为公共行政管理与公共人力资源管理。