小学语文个性化阅读教学策略分析

【摘要】阅读是语文学习的基础，个性化阅读是语文学习的升华。从阅读走向个性化阅读，学生的阅读视野、语文知识、人文素养都会得到提升，实现阅读价值的最大化。基于个性化阅读的客观特征，文章以小学三年级的阅读教学为研究对象，从个性化阅读教学的现状和优化阅读教学策略这两个方面对个性化阅读进行深入地分析，意在推动个性化阅读教学的全面普及。

【关键词】小学语文  个性化阅读  教学策略

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）13-0126-02

个性化阅读是以学生的主体性为第一要义，尊重学生的阅读喜好，挖掘学生的阅读潜能、鼓励学生通过阅读表达自己的观点的一种阅读方法。它突破了传统阅读方法的限制，让学生充分地理解与感悟阅读材料，从中提升自己的思考、感悟和理解能力，获得综合的语文素养，进而为人文素养的生成奠定基础。

一、小学语文个性化阅读教学现状

（一）重形式，轻本质

很多小学语文教师将个性化阅读与自由阅读划上等号，认为阅读教学的气氛越活跃、学生的言行越自由，就越是个性化阅读。因此，忽视阅读教学的备课，不做教学目标和教学计划的制定工作，在实际的教学中，不对阅读文本的写作背景、作者等进行必要的介绍，不对阅读过程进行必要的引导，导致学生放任自流，甚至出现了课堂混乱、纪律失控的场景，还被美其名曰为“尊重学生的个性，课堂教学氛围好”等，这样的阅读教学只追求了形似，而没有深入到个性化阅读的本质，学生没有通过阅读收获知识、锻炼思维，因此，不可称为个性化阅读。

（二）重程序，轻感悟

传统的阅读教学已经形成了一个非常完整的程序，在个性化阅读教学中，教师仍然延续传统的阅读模式，从初读到再读再到精读，程序分明，环环相扣。这个过程本身是没有问题的，但是在具体的实施过程中，教师以讲代读，以“讲”主导了学生的思考，没有预留足够的时间让学生完成个性化阅读，这对尚处于认知完善阶段的三年级学生来说，无疑是错误的。三年级上册第二单元的古诗和散文都是围绕着“秋”这一主题展开的，文字优美，意境深远，教师本应留给学生更多的时间反复诵读体悟，但是因为过分重视对字词句篇的理解，学生自读自悟的时间必然就会变少，直接影响了他们对阅读文本情感的酝酿与生发，进而导致阅读走向了扁平化、单一化，在阅读中失去了自我思考的能力。

（三）重统一，轻评价

师在备课的过程中需要参阅大量的教参，这种做法本无可厚非。但是如果在实际的教学中，将教参的答案当作是唯一的、标准的答案，首先是违背了语文课程的人文要义，其次是无法让学生发挥出主观能动性。尤其是在课堂上，教师需要通过对学生的表现进行评价，完成互动，实现阅读结果的集思广益。但是养成使用教参的习惯后，教师对教参的重视程度常常超过了对文本的研读，对学生的阅读见解只给予对或错两种笼统而单一的评价，没有具体而详细的指导，学生的阅读意向就难以走向深入。《一定会很好》是一篇童话故事，讲述了一颗种子变化的过程，蕴含着积极向上、乐观宽容的精神。但是有的学生在读完后，却表达了不一样的感受，认为这颗种子得过且过，一点也不积极向上。当学生表达出这样的观点时，更多的教师会关注这个观点和教参上的答案是否一样，极力进行纠正，无形中抑制和消磨了学生对阅读的活力和兴趣。

二、小学语文个性化阅读教学的优化策略

（一）以课标为轴，整合阅读教学理念

课标对中年段的阅读在理解关键词句、把握文章内容、体会思想情感、交流阅读感受等方面均有详细的说明指导，教师在组织个性化阅读教学之前，需要认真地研读课标，从课标中提炼出一个核心思想，即“以人为本”“读有所获”。個性化绝不等同于自由化，让学生发展个性化阅读，必须建立在科学规范的秩序之上。在这一认知下，个性化阅读需要对阅读文本进行甄选和内容组织，把关注点具象化，重新去理解何为个性，让阅读教学在符合学生身心发展特点的基础上加以组织。具体来说，首先，教师应该从学生已有的知识经验的基础上出发组织教学，用学生原有的知识去理解和解释文章的信息，循序渐进，可以保证学习的秩序，还会最大程度地激发学生的阅读兴趣。在《卖火柴的小女孩》中，小女孩的生活经历与学生的生活有着非常大的差距，再加上是一篇童话故事，学生感同身受的能力就非常弱了。在这里，教师可以播放一些贫困山区的孩子们生活、学习的视频（图片），让他们了解即使在当代社会，还是有一些和卖火柴的小女孩一样的孩子们，没有过上衣食富足的生活。在情感充分铺垫的基础上，《卖火柴的小女孩》的阅读情感基调被奠定，学生从文本到生活，再从生活到文本，阅读的视野一下就延伸出去了，扩展了阅读的广度。其次，教师要关注学生的个体差异，针对性地辅导学生进行个性化阅读。考虑到中年段的学生还未养成阅读习惯，没有形成独立的阅读风格，教师可以帮助学生制定阅读计划，鼓励学生以课内阅读+大量的课外阅读，来培养自己的阅读兴趣，而后通过“讲故事比赛”“读书会”等形式，让学生展示自己的阅读成果，既有力地辅助了阅读教学，还满足了学生个性化阅读的需求。

（二）以文本为经，凸显学生主体地位

个性化阅读之于教师来说，的确是一个重大的挑战，它意味着阅读教学已经成型且成熟的模式需要被推翻，重新围绕着学生的需求建立一种民主且具备深层探索意义的模式。因此，教师首先要为学生营造一个安全的阅读环境，这个环境由宁静的氛围和充足的时间所构成，教师完全地把阅读的主动权还给学生，让学生对文本有内化的时间，而后再畅所欲言的表达自己的阅读观点。《陶罐与铁罐》是一篇蕴含道理的文章，它通过陶罐与铁罐的对话，阐述了谦虚宽容与傲慢无礼不同的结局，意在向学生传递一种美好的品质。但是有的同学在阅读后，却得到了不一样的观点：铁罐虽然变成了粉末，但是它融在大地中，也是在贡献自己的价值。对于持有这样观点的学生，教师首先应该让他们表达出来，然后肯定他们独立思考的精神，并鼓励他们继续保持独立思考和深入探索。在此基础上，教师需要引导他们品读文本中的关键词、句，看一看这些关键词句中蕴含了哪些信息，逐步养成全面而辩证地看待阅读文本的能力。教师还可以接着问一问同学们，如果让他们成为陶罐或铁罐中的一个，他们愿意做谁？让文本和学生的情感切实地产生连接。也就是说，无论个性化阅读的模式如何构建，文本作为一个可视的基础，必须全程参与到阅读中，切不可让学生抛却文本，为了个性而个性。当然，在新的阅读模式建立的过程中，教师个人知识结构的不断更新对于个性化阅读的推进发挥着重要的作用，这也在提醒教师，关于阅读观念和阅读积累的工作始终不能放松，在个性化阅读中，教师应该和学生共同成长与进步。

（三）以评价为纬，强化个性阅读的效果

进入到三年级后，阅读的文本没有拼音辅助，篇幅也变长了。这个明显的变化可以被看作是对学生阅读能力的一个挑战。这时，教师的鼓励就成为一个很重要的心理动因推进着学生们的阅读。但是这种鼓励并不能是盲目和虚空的，它必须建立在对学生阅读能力和阅读效果的审慎的“考察”之上，我们称之为理性评价。这样的评价包含了阅读能力、阅读方法、情感态度等诸多因素，其着眼点应该放在学生阅读的过程中，而不是只针对阅读结果进行评价。教师给予的评价越具体，学生得到的鼓励就越真实有效。如有些文本适合朗读，当教师让学生朗读后，可以从声情两面进行评价;有些文本是学习科学知识的载体，教师可以从逻辑思维入手对学生的阅读进行评价;有些文本是对课堂阅读的延伸，教师除了肯定学生的阅读热情，还可以设置一些关键问题，引导学生思考，而后从阅读习惯的养成方面进行评价。任何一种评价，既要是对学生现在阅读水平（能力）的总结，又要对未来的个性化阅读加以期许和指导，让学生逐渐体会到，阅读是一个循序渐进、不断上升的过程，每一个人阅读的过程都是不可复制的，每一次阅读需要伴随着理解、表达的双向思维的养成。总体而言，越早帮助学生养成阅读式思维，越能充分调动起学生阅读的热情和信心，从而实现“开卷有益”的目标，让学生真正地爱上阅读，并在阅读中培养自己的个性。

三、结语

个性化阅读已经成为当下语文阅读教学最重要的一种方式，它将语文的人文性和工具性高度统一在一起，将教师和学生在阅读教学中的位置进行了确认与强化。但是，个性化阅读要想真正实现“以生为本”的目标，还需要在阅读理念的更新、阅读文本的甄选与引导、閱读评价的实施等方面进一步进行优化，为学生、教师、文本之间构建一个畅通的交流机制，使教育教学真正地为学生综合素养的提升发挥作用。

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作者简介：

吕虹（1974年11月-），女，汉族，山东青岛人，大学本科，一级教师，方向：小学语文。